CREENCIAS DE AUTOEFICACIA EN LA EDUCACIÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA DEL PERÍODO 2007-2017

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1909-1929

Palabras clave:

Creencias de autoeficacia, Educación, Revisión sistemática.

Resumen

Teniendo en cuenta la importancia de las creencias de autoeficacia en el proceso de enseñanzaaprendizaje, este artículo presenta una revisión sistemática de las tesis y disertaciones sobre la autoeficacia y las creencias educativas presentadas para defensa en el período 2007-2017 catalogados en la base de datos de la Coordinación de Educación Superior de Personal de Mejora (Capes). Luego de analizar con criterios basados en la metodología de la revisión sistemática, se seleccionaron 92 trabajos, presentadas en 33 universidades brasileñas (22 públicas y 11 privadas). El mayor número de artículos proviene de universidades públicas en las regiones Sureste y Sur (UNICAMP con 26 e UFRGS con 9 trabajos). Así, alrededor del 40% de los estudios en el período se llevaron a cabo en estas dos universidades. El análisis de los datos muestra un crecimiento de los estudios a partir de 2014, siendo 2017 el año con el mayor número de defensas (22) en el período estudiado. Un análisis cualitativo preliminar enfatiza que la mayoría de los trabajos tratan con las creencias de la autoeficacia de los maestros, y las disciplinas de Matemáticas, Física y Música aparecen como temas de investigación en varios trabajos. Además, hubo una escasez de investigaciones sobre las creencias sobre la autoeficacia en la educación familiar, y estudios casi experimentales y experimentales en la construcción de las creencias de autoeficacia. Finalmente, se señala la necesidad de intervenciones y estudios de desarrollo que utilicen este tema. Este artículo muestra la importancia de la universidad pública para fomentar la investigación sobre las creencias de la autoeficacia en la educación.

Biografía del autor/a

Elis Regina da Costa, Universidade Federal de Goiás

Professora Associada I da Universidade Federal de Goias - UFG Regional Catalão - Ex coordenadora dos Cursos de Licenciatura em Educação do Campo e Pedagogia. Possui Licenciatura e Graduação em Psicologia pela Universidade Federal de Uberlândia e Doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Possui experiência na área de Aprendizagem e Desenvolvimento e pesquisa nos seguintes temas: crenças de autoeficácia; estratégias de aprendizagem e seu ensino. e motivação escolar.

Maria Paulina de Assis, Universidade Federal de Goiás

Professora de Psicologia da Educação na Universidade Federal de Goiás. Doutora em Educação: Currículo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), na área de Novas Tecnologias em Educação, título da tese: Learning design - conceitos, métodos e ferramentas. Realizou pesquisa de doutorado sanduiche em ferramenta de Learning Design para o Ensino Superior no London Knowledge Lab e mestrado em ICT in Education (TIC em Educação), no Institute of Education, UNIVERSITY OF LONDON (2010). Mestre em Comunicação e Semiótica pela PUC-SP (2003). MBA em Recursos Humanos pela Faculdade de Economia e Administração da Universidade de São Paulo (1998). Psicóloga pela Universidade Federal de Uberlândia (MG) - bacharelado e licenciatura (1985). Coordenadora do curso de pós-graduação em Gestão Escolar, na modalidade EAD do Senac. Implementou programas de EAD. Trabalhou com as metodologias PBL (Problem-Based Learning) e Design Thinking no programa de pós-graduação Ética, Valores e Cidadania na escola na USP. Possui experiência em docência e gestão de projetos em Ensino Superior, formação de professores, com ênfase em Educação a Distância e Novas Tecnologias. Atua em pesquisa e extensão com os seguintes temas: tecnologias digitais de informação e comunicação, ambientes virtuais de aprendizagem, ferramentas colaborativas, letramento digital, inclusão digital e educação popular.

Citas

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Publicado

2019-12-19

Número

Vol. 17 Núm. 4 (2019)

Sección

Artigos

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