Mundo comum, mundo de ninguém: a aposta em um movimento desconstrutivo da Democracia

Matheus Saldanha do Amaral  Reis; Gabriel Santos da  Silva; Pedro Ferreira de Lima  Crespo

doi:10.23925/1809-3876.2025v23e69009

Autores/as

Matheus Saldanha do Amaral Reis Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
Gabriel Santos da Silva Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
Pedro Ferreira de Lima Crespo Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

DOI:

https://doi.org/10.23925/1809-3876.2025v23e69009

Palabras clave:

democracia, diferencia, común, currículo

Resumen

En este estudio teórico, se argumenta que la construcción histórica de la democracia moderna refuerza una noción de “común” que fundamenta proyectos de realidad en diversas propuestas curriculares. Dialogando con referencias posestructurales y posfundacionales, se señala que los órdenes hegemónicos están en constante disputa por el sentido en el campo educativo. Es fundamental trabajar con aquello que escapa al control para sostener la democracia como porvenir, prometiendo la inclusión del otro como pura alteridad. Se cuestiona la fantasía de cambiar el mundo educando a los niños para un futuro inexistente, dado que el presente está en permanente reescritura y disputa. Se asume la discursividad como un camino para ampliar significados, donde las tensiones son productivas para reflexionar sobre necesidades imposibles desde posiciones comprometidas con la apertura a la diferencia en los procesos educativos y en las políticas curriculares.

Biografía del autor/a

Matheus Saldanha do Amaral Reis, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ProPEd/UERJ). Docente na Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).

Gabriel Santos da Silva, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Doutor em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PROPEd/UERJ). Professor Substituto da disciplina de Currículo, Avaliação em Educação e Didática na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Mestre em Educação Brasileira pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (2019), Bacharel e Licenciado em História pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2016). É membro do Grupo de Pesquisa Conhecimento, Currículo e Avaliação (UERJ-CNPQ) e da Rede Interinstitucional de Grupos de Pesquisa sobre Privação de Liberdade. Possui experiência como professor da educação básica e como pesquisador nas áreas de Educação de Jovens e Adultos em espaços de privação de liberdade, Políticas Públicas educacionais, Currículo e Criminologia.

Pedro Ferreira de Lima Crespo, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Doutorando pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - ProPEd/UERJ. Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação da Faculdade de Educação da Baixada Fluminense, Universidade do Estado do Rio de Janeiro - PPGECC/FEBF/UERJ (2022). Licenciado em História pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO (2019). Integra o Grupo de Pesquisa Conhecimento, Currículo e Avaliação (CONCAVA/CNPQ). Servidor Técnico-Administrativo em Educação no Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca - CEFET/RJ. Membro da Comissão de Heteroidentificação (CHET) e da Comissão de Análise de Cotas de Povos Indígenas e Quilombolas (COADIQ) do Comitê de Políticas de Igualdade e Cotas Étnico-Raciais (CPICER/CEFET/RJ). Professor em Projetos de Educação Popular desde 2017.

Citas

ARENDT, Hannah. The crisis in education. In: ARENDT, Hannah. Between past and future: Six exercises in political thought. New York: Viking Press, 1961. p. 173–196.

ARENDT, Hannah. Responsabilidade e Julgamento. São Paulo: Companhia das Letras, 2004.

BHABHA, Homi. O Local da cultura. Belo Horizonte: UFMG, 2001.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: A educação é a Base. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 07 nov. 2024.

BUTLER, Judith. Quadros de Guerra: quando a vida é passível de luto. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2015.

BUTLER, Judith. Vidas precárias: os poderes do luto e da violência. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.

CHERRYHOLMES, Cleo. Power and criticism: poststructural investigations in education. New York: Teachers College Press, 1988.

COSTA, Hugo Heleno Camilo. Conhecimento como resposta curricular à alteridade. 2018. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2018.

COSTA, Hugo Heleno; LOPES, Alice Casimiro. O conhecimento como resposta curricular. Revista Brasileira de Educação, v. 27, e270024 2022, p. 1-23, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270024. Acesso em 07 nov. 2024.

CUNHA, Érika Virgílio Rodrigues da. Conexão entre currículo e avaliação como ficção de controle da identidade. In: FRANGELLA, Rita de Cássia (org.). Currículo, formação e avaliação – redes de pesquisa em negociação. Curitiba: CRV, 2016. p. 111-128.

DERRIDA, Jacques. Margens da filosofia. Campinas: Papirus, 1991.

DERRIDA, Jacques. Pensar a desconstrução. São Paulo: Estação Liberdade, 2005.

DERRIDA, Jacques. Torres de Babel. Belo Horizonte: UFMG, 2006.

DERRIDA, Jacques. Força de lei: o fundamento místico da autoridade. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

DERRIDA, Jacques. Memórias de Cego: O auto-retrato e outras ruínas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2010.

DERRIDA, Jacques. A escritura e a diferença. São Paulo: Perspectiva, 2014.

GIMENO SACRISTÁN, José. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artmed Sul, 1999.

LACLAU, Ernesto. Emancipação e Diferença. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2011.

LACLAU, Ernesto. A razão populista. São Paulo: Três Estrelas, 2013.

LACLAU, Ernesto; MOUFFE, Chantal. Hegemonia e estratégia socialista: por uma política democrática radical. São Paulo, Intermeios, 2015.

LEMOS, Guilherme Augusto Rezende; PEREIRA, Talita Vidal. Sobre a arbitrariedade das decisões pedagógicas: currículo e economía como campo semântico. In: PEREIRA, Talita Vidal. (org.). Avaliação Pedagógica. Limites e possibilidades. Curitiba: CRV, 2021. p. 109-127.

LONTRA, Viviane. Travessias de (des)formação: encantos, descobertas, invenções e(m) encontros com o outro. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.

LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.

LOPES, Alice Casimiro. Teorias Pós-Críticas, Política e Currículo. Educação, Sociedade & Culturas, n. 39, p. 7-23, 2013. Disponível em: https://ojs.up.pt/index.php/esc-ciie/article/view/311/291. Acesso em: 07 nov. 2024.

LYOTARD, Jean-François. O pós-moderno. 2. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1986.

MACEDO, Elizabeth. Currículo: Política, Cultura e Poder. Currículo sem Fronteiras, v. 6, n. 2, p. 98-113, 2006. Disponível em: https://www.curriculosemfronteiras.org/vol6iss2articles/macedo.pdf. Acesso em: 07 nov. 2024.

MACEDO, Elizabeth. Base nacional curricular comum: novas formas de sociabilidade produzindo sentidos para educação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 12, n. 03, p.1530-1555, 2014. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/viewFile/21666/15916. Acesso em: 07 nov. 2024.

MACEDO, Elizabeth. Currículo, cultura e diferença. In: LOPES, Alice C.; De ALBA, Alícia. (org.). Diálogos curriculares entre Brasil e México. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2014. p. 83-101.

MACEDO, Elizabeth. Mas a escola não tem que ensinar? Conhecimento, reconhecimento e alteridade na teoria do currículo. Currículo sem fronteiras, v. 17, n. 3, p. 539-554, 2017. Disponível em: https://www.curriculosemfronteiras.org/vol17iss3articles/macedo.pdf. Acesso em: 07 nov. 2024.

MACEDO, Elizabeth. Fazendo a Base virar realidade: competências e o germe da comparação. Retratos Da Escola, v. 13, n. 25, p. 39–58, 2019. Disponível em: https://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/967. Acesso em: 07 nov. 2024.

MOUFFE, Chantal. O regresso do político. Lisboa: Gradiva, 1996.

MOUFFE, Chantal. Por um modelo agonístico de democracia. Rev. Soc. Polit., Curitiba, n. 25, p. 165-175, 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rsocp/a/k5cVRT5zZcDBcYpDCTxTMPc/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 07 nov. 2024.

PEREIRA, Talita Vidal. Gramática e Lógica: jogo de linguagem que favorece sentidos de conhecimento como coisa. Currículo sem Fronteiras, v. 17, n. 3, p. 600-616, 2017. Disponível em: https://www.curriculosemfronteiras.org/vol17iss3articles/pereira.pdf. Acesso em: 07 nov. 2024.

PEREIRA, Talita Vidal. Políticas e práticas avaliativas: outras possibilidades de interpretar antigos problemas. Currículo sem Fronteiras, v. 23, e1151, 2023. Disponível em: https://www.curriculosemfronteiras.org/vol23articles/1151.pdf. Acesso em: 07 nov. 2024.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, 1984.

SOUZA, Paulo Rogério de; FERREIRA, Magda Mariade Marchi; BARROS, Marta Silene Ferreira. História da educação pública como instrumento da formação burguesa. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - EDUCERE, 9, 2009, Curitiba. Anais... Curitiba: PUCPR, 2009, p. 488-498. Disponível em: http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2475_1142.pdf. Acesso em: 05 jan. de 2024.

YOUNG, Michael. Teoria do currículo: o que é e por que é importante. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 44, n. 151, p. 190-202, 2014. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/2707/2659. Acesso em: 03 jul. 2025.