Retas que se cortam e dedos que se movem com dispositivos de geometria dinâmica<br>Straight lines that intersect each other and fingers that move with dynamic geometry devices
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2019v21i1p197-216Keywords:
ambientes de geometria dinâmica, dispositivo móvel, retas paralelas, transversal, ensino fundamental.Abstract
Aqui se apresentam contribuições e desafios de duas tarefas com discentes do 8.º ano do Ensino Fundamental, dentro de uma pesquisa sobre o aprendizado de retas paralelas cortadas por uma transversal no GeoGebra, com manipulações na tela dos smartphones dos estudantes. Os dados resultaram de gravação em áudio e vídeo; captura de telas do dispositivo, registros escritos e diário do pesquisador. Os estudantes ampliaram sua visão de propriedades e relações geométricas, e o uso de smartphones permitiu observar elementos articulados à exploração e à manipulação das retas construídas. A tela pequena do smartphone dificultou a visualização de propriedades.
Here are presented contributions and challenges of two tasks with students 8th grade primary school, in a research concerning learning of parallel lines intersected by a transversal line in GeoGebra, with handling on the screen of students' smartphones. The data resulted from audio and video recording; screenshot of device, written records and journal of the researcher. The students broadened their vision of geometric properties and relations, and the use of smartphones allowed to observe elements articulated to the exploration and the manipulation of the constructed lines. The small smartphone screen made it difficult to view properties.
Metrics
References
ARZARELLO, F. et al. A cognitive analysis of dragging practises in Cabri environments. ZDM, v. 34, n. 3, p. 66-72, 2002.
BAIRRAL, M. A. Tecnologias da informação e comunicação na formação e educação matemática. Seropédica: EDUR, 2009. 112p. (Série InovaComTic, v.1).
______. Licenciandos em matemática analisando o comportamento de pontos notáveis de um triângulo em um ambiente virtual com GeoGebra. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 37., 2015, Florianópolis.
BAIRRAL, M. A.; ASSIS, A. R.; SILVA, B. C. Mãos em ação em dispositivos touchscreen na educação matemática. Seropédica: Edur, 2015a.
______. Uma matemática na ponta dos dedos com dispositivos touchscreen. RBECT, v. 8, n. 4, p. 39-74, 2015b.
COUTO, E.; PORTO, C.; SANTOS, E. APP-Learning: experiência de pesquisa e formação. Salvador: EDUFBA, 2016.
GÖTTSCHE, K. Tecnologias móveis: uma mais-valia em contextos educacionais? Linhas, Florianópolis, v. 13, n. 2, p. 62-73, 2012.
HENRIQUE, M. P. GeoGebra no Clique e na Palma das Mãos: Contribuições de uma Dinâmica de Aula para Construção de Conceitos Geométricos com Alunos do Ensino Fundamental. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Instituto de Educação, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, RJ. 2017.
MEIER, M.; GRAVINA, M. A. Modelagem no GeoGebra e o desenvolvimento do pensamento geométrico no Ensino Fundamental. In: CONFERÊNCIA LATINO-AMERICANA DE GEOGEBRA, 1., 2012. Anais...p. CCL-CCLXIV.
MOURA, A. M. C. Apropriação do telemóvel como ferramenta de mediação em mobile learning: estudos de caso em contexto educativo. Tese (Doutoramento em Ciências da Educação, na Especialidade de Tecnologia Educativa) – Instituto de Educação, Universidade do Minho, Braga, 2011.
______. Tecnologias móveis: aprendizagem baseada em projetos. In: MIGUÉNS, M. Aprendizagem, TIC e redes digitais. Seminários e Colóquios. Lisboa: CNE – Conselho Nacional de Educação, 2017. p. 78-98.
OLIVEIRA, C. A.; MERCADO, L. P. L. Ensino de matemática utilizando o aplicativo Qr code no contexto das tecnologias móveis. In: COUTO, E.; PORTO, C.; SANTOS, E. APP-Learning: experiência de pesquisa e formação. Salvador: EDUFBA, 2016. p. 211-226.
POWELL, A. B.; BAIRRAL, M. A. A escrita e o pensamento matemático: interações e potencialidades. Campinas: Papirus, 2006.
QUARTIERO, E. M.; BONILLA, M. H. S.; FANTIN, M. (Ed.). Projeto UCA: Entusiasmos e desencantos de uma política pública. Salvador: EDUFBA, 2015.
REDECKER, C. Review of learning 2.0 practices: Study on the impact of web 2.0 innovations on education and training in Europe. Institute for Prospective Technological Studies, 2009. Disponível em: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC49108.pdf> Acesso em: 3 jun. 2010.
SALAZAR, J. V. F.; ALMOULOUD, S. A. Registro figural no ambiente de geometria dinâmica. Educação Matemática Pesquisa, v. 17, n. 5, p. 919-941, 2015.
SCHEFFER, S. A Argumentação em matemática na interação com tecnologias. Revista Ciência e Natura, Santa Maria, v. 34, n. 1, 2012.
SILVA, G. H. G. da. Ambientes de geometria dinâmica: potencialidades e imprevistos. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 5, n. 1, 2012. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/index. Acesso em: 14 set. 2015.
SINCLAIR, N. et al. Recent research on geometry education: an ICME‑13 survey team report. ZDM, v. 48, n.5, p. 1-30, 2016. doi:10.1007/s11858-016-0796-6
UNESCO. Diretrizes de políticas para aprendizagem móvel. 2014. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf>. Acesso em: 15 ago. 2016.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
