Building pathways for Mathematics classes from an inclusive perspective through the Universal Design for Learning approach
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p128-161Keywords:
Universal design for learning, Mathematics, Inclusion, Didactic practices, Elementary schoolAbstract
With a view to promoting inclusive mathematics education, it is essential to adopt new paradigms that eliminate or reduce barriers, allowing for inclusive didactic practices. This research aims to analyze the didactic processes of a teacher-researcher weaving relationships that bring the UDL closer to inclusive mathematics education, with the intention of enriching the academic experience and promoting a full life. The methodology used was qualitative, through pedagogical intervention with didactic practices applied to 28 participants, children aged between 7 and 10 years, from a class of the 3rd year of Elementary School I, in a municipal school in Araucária (PR). Nineteen math meetings were held, in which 16 practical activities were applied. In this proposal, five practical activities on the Brazilian Monetary System will be presented and analyzed. Through the analysis of the observations and the theoretical basis, the dialogues and situations that occurred in contact with the students were confronted. So far, it is possible to state that planning based on the development of mathematics activities from an inclusive perspective, based on the UDL, made knowledge accessible to all students, especially those with greater learning difficulties. In this way, planning can significantly contribute to the interaction and accessibility of different types of knowledge, highlighting the importance of mathematical knowledge in this process.
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