Teacher intervention and its didactic guidance in mathematics classes in the 2nd cycle of mozambican general secondary education
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e63660Keywords:
Mathematics education, Teaching action, Teaching intervention, Mathematics proficiency, elf-regulated learningAbstract
This article presents the results of research that sought to characterize teaching actions related to intervention in Mathematics classes in the 2nd cycle of Mozambican General Secondary Education. The research question was the following: through which teaching actions do teachers of Mathematics intervene in their classes, and how can the didactic guidelines of these interventions be characterized? The research followed a qualitative approach, and data were collected through observation of Mathematics classes taught by four teachers at three Secondary Schools in the province of Cabo Delgado. Based on the methodological procedures described in Content Analysis, after organization and interpretation, we found that the teaching interventions were carried out through the actions Warn, Comment, Write, Explain, Ask, Reinforce, and Remind, which stemmed from students' errors and insecurity. The interventions were configured using cognitive, metacognitive, or motivational strategies that aimed, above all, at conceptual understanding, procedural fluency, and productive disposition. This didactic-strategic orientation, however, does not constitute successful Mathematics instruction, as no teacher linked the interventions to proficiency in Mathematics.
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