The constitution of mathematics for teaching as an element of professional knowledge at UFAC (1962–1992)
Laws, decrees, opinions, and resolutions
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e72518Keywords:
Mathematics for teaching, Professional knowings, History of mathematics education, Teaching practice, CurriculumAbstract
This article analyzes the process of constituting mathematics for teaching as an element of teachers’ professional knowings in the mathematics teaching degree program at the Federal University of Acre (UFAC) between 1962 and 1992, from the perspective of the history of mathematics education and teacher training. The objective is to understand how the curriculum components related to pedagogical practice contributed to the configuration of this professional knowledge in the local context. The study employs a qualitative approach and documentary analysis of official sources, such as laws, decrees, opinions, and resolutions from the Federal Council of Education (CFE/1962) that guided teacher education during the analyzed period. The source analysis considered theoretical and methodological principles inherent to the field of the history of mathematics education and research on teachers’ knowledge. The results indicate a gradual process of institutionalizing mathematics for teaching in pedagogical practice courses, articulating mathematical, didactic, and professional knowledge amid curriculum changes, educational regulations, and regional specificities. It is concluded that the constitution of this knowings occurred in a historically situated manner, reflecting transformations in academic policies and teacher identity in the Amazon region. However, it is acknowledged that the study is limited to documentary analysis, highlighting the need for future research to deepen the understanding of effective pedagogical practices and teachers’ experiences during the analyzed period.
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