Intervención docente y orientación didáctica en las clases de matemáticas del 2º ciclo de la educación secundaria general de Mozambique
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e63660Palabras clave:
Educación matemática, Acción docente, Intervención docente, ompetencia matemática, Aprendizaje autorreguladoResumen
Este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó caracterizar las acciones docentes vinculadas a la intervención en las clases de matemáticas del 2º ciclo de la Educación Secundaria General de Mozambique. La pregunta de investigación fue la siguiente: ¿a través de qué acciones docentes intervienen los docentes que imparten matemáticas en sus clases y cómo pueden caracterizarse los lineamientos didácticos de dichas intervenciones? La investigación siguió un enfoque cualitativo y los datos se obtuvieron mediante la observación de las clases de Matemática impartidas por cuatro profesores en tres Escuelas Secundarias de la provincia de Cabo Delgado. Con base en los procedimientos metodológicos descritos por el Análisis de Contenido, y a partir de la información recolectada, luego de su organización e interpretación, encontramos que las intervenciones docentes se realizaron mediante las acciones Advertir, Comentar, Escribir, Explicar, Preguntar, Reforzar y Recordar, las cuales surgieron de los errores e inseguridades de los estudiantes. Las intervenciones se configuraron mediante estrategias cognitivas, metacognitivas o motivacionales, centradas, sobre todo, en la comprensión conceptual, la fluidez procedimental y la disposición productiva. Esta orientación didáctico-estratégica, sin embargo, no constituye una enseñanza de matemáticas que pueda considerarse exitosa, ya que ningún docente vinculó las intervenciones con el dominio de las matemáticas.
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