Trayectoria, recursos y conocimientos para la enseñanza de las matemáticas en el inicio de la docencia
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p091-115Palabras clave:
Trabajo documental, Saber docente de matemáticas,, Educación continua, Trayectoria documentalResumen
Este texto presenta algunos resultados de una investigación posdoctoral que busca crear, implementar, analizar y difundir recursos para restaurar el aprendizaje matemáticas después de la pandemia de Covid-19. En este artículo investigamos los procesos de construcción de conocimiento para enseñar matemáticas y sus relaciones con el trabajo de creación y adaptación de recursos por parte de una docente que inicia su carrera docente. Para ello, se trabajó con un enfoque cualitativo que implicó monitorear y entrevistar a los docentes durante su participación en la investigación. Para analizar los datos, articulamos el Enfoque Didáctico Documental y el marco de conocimiento para la enseñanza de contenidos. En este contexto, analizamos el proceso vivido por una docente colaboradora, combinando el análisis de su trayectoria y su participación en el proyecto. El análisis de su trayectoria presentó e indicó otros resultados de investigación que muestran que la formación inicial se fundamenta en la construcción de conocimientos centrados en la matemática académica. En el caso del proyecto, inferimos que propició un momento de reflexión crítica sobre la propia práctica y el aprendizaje de nuevos recursos, desencadenando la construcción de nuevos conocimientos para enseñar matemáticas.
Citas
Abe, S. K. (2022). Recomposição das aprendizagens no Brasil e no mundo CENPEC. CENPEC, 2. https://www.cenpec.org.br/noticias/recomposicao-aprendizagens-brasil-mundo.
Ball, D. L., Thames, M., H. Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0022487108324554.
Bogdan, R. O., BIKLEN, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto Editora.
D’ambrosio, U. (2012). Educação Matemática: Da teoria à prática. Papirus.
Duval, R. (1993). Registres de représentation sémiotique et fonctionnement cognitif de la pensée. Annales de didactique et de sciences cognitives, 5, p.37–65.
Elias, H. R. (2021). Por uma Formação Matemática Orientada pela Prática Docente na Educação Básica. Perspectivas da Educação Matemática, 14(35), 1-26. https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/13234.
Goldenberg, G. (1992). A arte de pesquisar. Editora Record.
Gislaine, G., Trouche, L. (2016). Do trabalho documental dos professores: Gênesis, coletivos, comunidades. Tradução de Katiane de Moraes Rocha. EM TEIA – Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, 6(3), 1-43. https://periodicos.ufpe.br/revistas/index.php/emteia/article/view/2243/1815.
Rocha, K. (2021a). O uso do conceito de trajetória documental para analisar as relações entre recursos e desenvolvimento profissional do professor de Matemática. Educação Matemática Pesquisa Revista, 23(3), 455-481. https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/56869.
Rocha, K. (2021b). O Aporte do Conceito de Trajetória Documental para Análise do Desenvolvimento Profissional de Professores de Matemática. In S. B. C. Igliori (ed.), Compreender o Trabalho dos Professores Brasileiros do Ensino Básico: Uma Abordagem pelos Recursos (pp. 41–64). Editora Blucher. https://doi.org/10.5151/9786555500813-02.
Rocha, K. (2023). Travail documentaire et changement de curriculum: L’apport du concept de trajectoire à une analyse de cas. Recherches en didactique des mathématiques, 43(3), 1-46.
Rolim, R. C. (2022). Impactos do ensino tradicional durante a retomada das aulas presenciais. RECIMA21 – Revista Científica Multidisciplinar, 3(4), 1-9. https://doi.org/10.47820/recima21.v3i4.1363.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Skovsmose, O. (2000). Cenários para Investigação. Bolema – Boletim de Educação Matemática, 13(14), 66-91.
Spinillo, A. G. et al. (2014). O erro no processo de ensino-aprendizagem da matemática: errar é preciso? Boletim GEPEM], (64), 57–70. https://doi.org/10.4322/gepem.2015.005.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
