Una organización de Sistema de enseñanza-aprendizaje de ecuaciones lineales en una escuela secundaria, perspectiva del desarrollo
un experimento didáctico-formativo
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e66779Palabras clave:
Actividad teórica de estudio, Experimento didáctico-formativo, Teoría histórico-cultural, Sistema de ecuaciones lineales, Conocimientos matemáticos del profesor.Resumen
Al considerar el escenario de la educación brasileña, en el inicio del siglo XXI, marcado por el valor utilitario de los contenidos escolares, y teniendo en cuenta la necesidad de definir una Matemática específica de la acción docente, la pregunta de investigación que se presenta es: ¿Cómo organizar la enseñanza-aprendizaje de Sistema de Ecuaciones Lineales en la Escuela Secundaria, desde una perspectiva evolutiva, basada en principios de la Teoría Histórico-Cultural (Vygotsky, 1896-1934) y la Teoría de la Actividad de Estudio (Davidov, 1930-1968), apuntando a crear condiciones para el desarrollo del pensamiento teórico del estudiante? Para ello, este artículo presenta discusiones sobre la concepción y ejecución de una Tarea, que constituyó una propuesta didáctica, en el contexto de un experimento didáctico-formativo, con el objetivo de proponer una organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de Sistema de Información. Ecuaciones Lineales, con estudiantes de 2do año de secundaria, con el objetivo de desarrollar el pensamiento teórico. Se crearon tres Tareas de Estudio, que constituyen la unidad básica (célula) de la Actividad de Estudio. Se concluye que: 1) la organización de la enseñanza requirió el conocimiento consistente de los supuestos teóricos de la Teoría de la Actividad de Estudio y los aspectos lógicos e históricos de los Sistema de Ecuaciones Lineales, teorizaciones fértiles para discutir el conocimiento matemático para la enseñanza; 2) el docente juega un papel fundamental en el proceso, como organizador de la enseñanza y como responsable de la mediación, actuando en la Zona de Desarrollo Próximo – ZDP, lo que requiere conocimientos matemáticos propios de la enseñanza; 3) la preocupación por el desarrollo del pensamiento teórico puede conducir a la apropiación de conceptos, en esencia.
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