IIntervention des enseignants et son orientation didactique dans les classes de mathématiques du 2ème cycle de l’enseignement secondaire général mozambicain
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2026.v28.e63660Mots-clés :
Éducation mathématique, Action pédagogique, Intervention pédagogique, Maîtrise des mathématiques, Apprentissage autoréguléRésumé
Cet article présente les résultats d'une recherche visant à caractériser les actions pédagogiques liées à l'intervention dans les classes de mathématiques du 2e cycle de l'enseignement secondaire général mozambicain. La question de recherche était la suivante : par quelles actions pédagogiques les enseignants de mathématiques interviennent dans leurs classes et comment caractériser les orientations didactiques de ces interventions ? La recherche a suivi une approche qualitative et les données ont été recueillies par l'observation de cours de mathématiques dispensés par quatre enseignants dans trois écoles secondaires de la province de Cabo Delgado. Sur la base des procédures méthodologiques décrites par l'analyse de contenu, les informations recueillies, après organisation et interprétation, nous avons constaté que les interventions pédagogiques ont été réalisées à travers les actions Avertir, Commenter, Écrire, Expliquer, Demander, Renforcer et Rappeler, qui provenaient des erreurs et de l'insécurité des élèves. Les interventions ont été conçues à partir de stratégies cognitives, métacognitives ou motivationnelles, visant avant tout la compréhension conceptuelle, la fluidité procédurale et la disposition productive. Cette orientation didactique et stratégique ne constitue cependant pas un enseignement de mathématiques qui puisse être considéré comme réussi, car aucun enseignant n'a lié les interventions à la maîtrise des mathématiques.
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