Autoeficácia, habilidades sociais e clima escolar de estudantes do ensino fundamental
DOI :
https://doi.org/10.23925/2175-3520.2021i52p33-43Mots-clés :
Autoeficácia, Habilidades sociais, Clima escolar, Ensino fundamentalRésumé
O estudo comparou a autoeficácia acadêmica, as habilidades sociais e o clima escolar de estudantes do final do Ensino Fundamental, considerando diferenças por sexo e a influência do histórico de reprovação escolar, a partir da Teoria Social Cognitiva. Participaram 491 alunos (idade de 11 a 16 anos), selecionados por conveniência, de ambos os sexos, que frequentavam os três últimos anos do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares de uma cidade do Estado de Minas Gerais. Os participantes responderam ao Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes, ao Children’s Self-Efficacy Scale, ao Questionário de Clima Escolar e ao Questionário com informações demográficas. Os resultados indicaram que as meninas apresentaram mais autoeficácia para atividades extracurriculares/lazer e social e mais empatia e assertividade do que os meninos. Os alunos apresentaram mais habilidades sociais de abordagem social/sexual e perceberam mais o clima escolar acerca do relacionamento entre estudantes. Estudantes com histórico de reprovação escolar tiveram menor autoeficácia e clima escolar positivo. Os dados evidenciaram as influências dos papéis de gênero e da reprovação escolar sobre as relações interpessoais e o desempenho escolar dos estudantes ao final do Ensino Fundamental, destacando a necessidade de se fomentar programas de intervenção com alunos e professores.
Références
Achkar, A. M. N., Leme, V. B. R., Soares, A. B., & Yunes, M. A. M. (2017). Risco e proteção de estudantes durante os anos finais do ensino fundamental. Psicologia Escolar e Educacional, 21(3), 417-426. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2017/021311151.
Almeida, A., Andrade, D. S. V., & Santos, H. M. (2013). Gênero e direitos humanos: Por uma psicologia para todos e todas. In A. Almeida, A. C. Urpia, D. S. V. Andrade. G. Campos, & R. Castro (Eds.), Gênero na psicologia: Articulações e discussões (pp 35-59). Salvador: Grupo de Trabalho Relações de Gênero e Psicologia. Recuperado de: http://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/genero_na_psicologia.pdf.
Bandeira, C. M., & Hutz, C. S. (2012). Bullying: Prevalência, implicações e diferenças entre os gêneros. Psicologia Escolar e Educacional. 16(1), 35-44. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572012000100004.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy, the exercise of control. New York: Freeman and Company.
Bandura, A. (2004). Swimming against the mainstream: The early years from chilly tributary to transformative mainstream. Behaviour Research and Therapy, 42(6), 613-630. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.brat.2004.02.001.
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. C. Urdan (Eds.), Adolescence and education (pp. 307-337). Greenwich: Information Age.
Bandura, A. (2008). A Teoria Social Cognitiva na perspectiva da agência. Em: A. Bandura, R. Azzi & S. Pollydoro (Eds.), Teoria Social Cognitiva (pp.69-96). Porto Alegre: Artmed.
Bartholomeu, D., Montiel, J. M., Neia, S., & Silva, M. C. R. (2016). Habilidades sociais e desempenho escolar em português e matemática em estudantes do ensino fundamental. Temas em Psicologia, 24(4), 1343-1358. DOI: http://dx.doi.org/10.9788/TP2016.4-09Pt.
Biroli, F; Miguel, L. P. (2015). Gênero, raça e classe: Opressões cruzadas e convergências na reprodução das desigualdades. Revista Mediações, 20 (2). DOI: http://dx.doi.org/10.5433/2176-6665.2015v20n2p27.
Brasil (2018). Ministério da Educação [MEC]. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio de Teixeira [INEP]. Notas estatísticas do Censo Escolar de 2018. Recuperado de: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/notas_estatisticas/2018/notas_estatisticas_censo_escolar_2018.pdf.
Brasil (2011). Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada [IBGE], ONU Mulheres, Secretaria de Políticas para as Mulheres, Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. (2011). Retratos das desigualdades de gênero e raça. Recuperado de http://www.ipea.gov.br/retrato/pdf/revista.pdf.
Brito, M. R. F., & Souza, L. F. N. I. (2015). Autoeficácia na solução de problemas matemáticos e variáveis relacionadas. Temas em Psicologia, 23(1), 29-47. Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X2015000100004.
Cheema, J. R., & Kitsantas, A. (2013). Influences of disciplinary classroom climate on high school student self-efficacy and mathematics achievement: A look at gender and racial–ethnic differences. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(6), 1261-1279. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s10763-013-9454-54.
Costa, R. G, Silveira, C. M. H, & Madeira, M. Z. A. (2012). Relações de gênero e poder: Tecendo caminhos para a desconstrução da subordinação feminina. In 17º Encontro Nacional da Rede Feminista Norte e Nordeste de Estudos e Pesquisas Sobre a Mulher e as Relações de GêneroREDOR/UFPB. Recuperado de https://docplayer.com.br/21410582-Relacoes-de-genero-e-poder-tecendocaminhos-para-a-desconstrucao-da-subordinacao feminina.html.
Damásio, B. F., & Grupo Semente da Educação (2017). Mensurando habilidades socioemocionais de crianças e adolescentes: Desenvolvimento e validação de uma bateria (nota técnica). Temas em Psicologia, 25(4), 2043-2050. DOI: http://dx.doi.org/10.9788/TP2017.4-24Pt.
Dancey. C, P. & Reidy J. (2006). Estatística sem matemática para psicologia. Porto Alegre: Artmed.
Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2009). Inventario de Habilidades Sociais para Adolescentes (IHSA-Del-Prette): Manual de aplicação, apuração e interpretação. São Paulo: Casa do Psicólogo.
Del Prette, Z. A. P., Teodoro, M., & Del Prette, A. (2014). Habilidades sociais de adolescentes: Validade convergente entre o IHSA-Del-Prette e a MESSY. Estudos de Psicologia Campinas, 31(1), 15-23. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0103-166X2014000100002.
Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2017). Competência social e habilidades sociais: Manual teórico-prático. Petrópolis: Vozes.
Emmons, C.L., Haynes, N. M., & Comer, J. P. (2002). The School Climate Survey: Revised-Elementary and Middle School Version. New Haven: Yale University Child Study Center.
Fan, W., Williams, C. M., & Corkin, D. M. (2011). A multilevel analysis of student perceptions of school climate: The effect of social and academic risk factors. Psychology in the Schools, 48(6), 632-647. doi: http://dx.doi.org/10.1002/pits.20579.
Fernandes, L. M., Leme, V. R. B., Elias, L. C. S., & Soares, A. B. (2018). Preditores do desempenho escolar ao final do ensino fundamental: Histórico de reprovação, habilidades sociais e apoio social. Temas em Psicologia, 26(1), 215-228. DOI: http://dx.doi.org/10.9788/TP2018.1-09Pt.
Freitas, M. F. R. (2011). Autoeficácia: Evidências de validade de uma medida e seu papel moderador no desenvolvimento de dotação e talento. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal de Juiz de Fora, Minas Gerais, Brasil.
Guerreiro-Casanova, D. C., Dantas, M. A., & Azzi, R. G. (2015). Aspectos pessoais e escolares associados à autoeficácia acadêmica no Ensino Médio. Psicologia Ensino e Formação, 6(1), 1-18. Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S217720612015000100006.
Hoigaard, R., Kovac, V. B., Øverby, N. C., & Haugen, T. (2015). Academic self-efficacy mediates the effects of school psychological climate on academic achievement. School Psychology Quarterly, 30(1), 64-74. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s10826-008-9241-y.
Huang, C. (2013). Gender differences in academic selfefficacy: A meta-analysis. European Journal of Educational Psychology, 28(1), 1-35. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s10212-011-0097-y.
Haughes, J. N., & Chen, Q. (2011). Reciprocal effects of student-teacher and student-peer relatedness: Effects on academic self-efficacy. Journal of Applied Developmental Psychology, 32(5), 278-287. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.appdev.2010.03.005.
Hong, Z. R., & Lin, H. S. (2013). Boys’ and girls’ involvement in science learning and their self-efficacy in Taiwan. International Journal of Psychology, 48(3), 272-84. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/00207594.2011.628673.
Hopson, L. M., & Lee, E. (2011). Mitigating the effect of family poverty on academic and behavioral outcomes: The role of school climate in middle and high school. Children and Youth Services Review, 33(11), 2221-2229. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2011.07.006.
Kokkinos, C. M., & Kipritsi, E. (2012). The relationship between bullying, victimization, trait emotional intelligence, self-efficacy and empathy among preadolescents. Social Psychology of Education, 15(1), 41-58. DOI: http://dx.doi.org/s11218-011-9168-9.
Leme, V. B. R., Campos, J. R., Coimbra, S., Del Prette, A., &Del Prette, Z. A. P. (2016). Inventário de habilidades sociais para adolescentes: Evidências de validade de constructo e confiabilidade. Psico, 47(3), 169-178. DOI: http://dx.doi.org/10.15448/1980-8623.2016.3.20942.
Maia, A. C. B; Navarro, C, & Maia, A. F. (2011). Relações entre gênero e escola no discurso de professoras do ensino fundamental. Psicologia da Educação, (32), 25-46. Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752011000100003&lng=pt&tlng=pt.
Marturano. E. M., & Elias, L. C. S. (2016). Família, dificuldades no aprendizado e problemas de comportamento em escolares. Educar em Revista, 59, 123-139. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.44617.
Moro, A., Morais, A., Vinha, T. P., Tognetta, L. R. P. (2018). A Avaliação do clima escolar por estudantes e professores: Construção e validação de instrumentos de medida. Revista de Educação Pública.27 (64),67-90. Recuperado de: http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/3733/pdf.
Nunes, T. G. R., Pontes, F. A. R., Silva, L. I. C., & Dell’ Aglio, D. D. (2014). Fatores de risco e proteção na escola: Reprovação e expectativas de futuro de jovens paraenses. Revista Quadrimestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 18(2), 202-210. DOI: http://dx.doi.org/2175-3539/2014/0182732.
Osti, A., & Martinelli, S.C. (2013). Desempenho escolar: Análise comparativa em função do sexo e percepção dos estudantes. Educação e Pesquisa, 40 (1), 1-11. Recuperado de: http://www.scielo.br/pdf/ep/2013nahead/aop1200.pdf.
Petrucci, G. W., Borsa, J. C., Damásio, B. F., & Koller, S. H. (2016). Adaptation and preliminary validation evidences of the School Climate Questionnaire – Revised, Elementary and Middle School Version (SCS-MS). Psicologia: Reflexão & Crítica, 25(1), 1-8. DOI: http://dx.doi.org/10.1186/s41155-016-0037-5.
Silva, J., Beltrame, T. S., Viana, M. S., Capistrano, R., & Oliveira, A. V. P. (2014). Autoeficácia e desempenho escolar de alunos do Ensino Fundamental. Revista Quadrimestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 18(3), 411-420. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2014/0183760.
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357-385. DOI: http://dx.doi.org/10.3102/0034654313483907.
Van Grol, L. S., & Andretta, I. (2016). Habilidades sociais e variáveis sociodemográficas em crianças com idade escolar: Um estudo descritivo. Temas em Psicologia, 24(3), 1129-1138. DOI: http://dx.doi.org/10.9788/TP2016.3-17.
Téléchargements
Publié-e
Numéro
Rubrique
Licence
Os autores concedem à revista todos os direitos autorais referentes aos trabalhos publicados. Os conceitos emitidos em artigos assinados são de absoluta e exclusiva responsabilidade de seus autores.
