Comunicação social no transtorno do espectro autista
adolescentes no contexto teatral
DOI:
https://doi.org/10.23925/2176-2724.2023v35i2e58624Palavras-chave:
Transtorno do Espectro Autista, Desenvolvimento da Linguagem, Comunicação Social, AdolescenteResumo
Introdução: O transtorno do espectro autista (TEA) é caracterizado por prejuízos persistentes na comunicação e interação social e por padrões restritos de interesses e de atividades. As manifestações do quadro são presentes em níveis variáveis entre indivíduos e podem ser evidenciadas à medida que as demandas sociais excedem o limite de suas habilidades. A hipótese é de que a exposição à atividade teatral geraria impactos na comunicação social. Objetivo: Comparar o desempenho em aspectos sociais e de linguagem antes e após realização de atividade teatral em um grupo de adolescentes com TEA. Método: Participaram do estudo 12 indivíduos com diagnóstico multidisciplinar de TEA com média de 16,1 anos de idade, todos com comunicação predominantemente verbal, inseridos em atividade pedagógicas e/ou ocupacionais com frequência de participação na atividade teatral de pelo menos 75%. Foram avaliados pré e pós-atividade teatral os aspectos de compreensão verbal, realização de inferência e memória a partir do reconto de uma história e as respostas diante de um texto curto em formato de piada. Esses dados foram relacionados a variáveis de nível de inteligência e de habilidades adaptativas. Resultados: Houve relação entre desempenho em habilidades de linguagem e aspectos cognitivos e de habilidades adaptativas e essas relações mantiveram-se positivas pré e pós-atividade proposta. Conclusão: A hipótese inicial foi parcialmente confirmada e os resultados sugerem tendência de melhora da comunicação social nesse contexto.
Downloads
Metrics
Referências
American Psychiatric Association (DSM-V) - Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5a ed). Washington, 2013.
ASHA: American Speech-Language-Hearing Association. Scope of practice in speech-language pathology: Scope of practice [Acesso em 12 Nov 2021]. Disponível em: https://www.asha.org/policy/sp2016-00343/
Kaljača S, Dučić B, Cvijetić M. Participation of children and youth with neurodevelopmental disorders in after-school activities. Disabil Rehabil. 2019; 41(17): 2036-2048. doi: 10.1080/09638288.2018.1457092.
Knopf A. Autism prevalence increases from 1 in 60 to 1 in 54: CDC. Brown Univ. Child Adolesc. Psychopharmacol. Update. 2020; 22(6): 6–7. doi: 10.1002/cpu.30499.
Frith U, Happé F. Autism: Beyond “theory-of-mind”. Cognition, 1994, 50(1-3): 115–132. doi: 10.1016/0010-0277(94)90024-8
Perissinoto J. Diagnóstico de Linguagem em Crianças com Transtornos do Espectro Autístico. In: Ferreira L, Befi-Lopes D, Limongi S. (Org.) Tratado de Fonoaudiologia. São Paulo: Roca; 2004. p. 933-40.
Lord C, Elsabbagh M, Baird G, Veenstra-Vanderweele J. Autism spectrum disorder. Lancet. 2018; 392(10146): 508-520. doi: 10.1016/S0140-6736(18)31129-2.
Buxbaum JD, Baron-Cohen S. DSM-V: The debate continues. Mol Autism. 2013; 4-11. https://doi.org/10.1186/2040-2392-4-11
Baker-Ericzén MJ, Fitch MA, Kinnear M, Jenkins MM, Twamley EW, Smith L, Montano G, Feder J, Crooke PJ, Winner MG, Leon J. Development of the Supported Employment, Comprehensive Cognitive Enhancement, and Social Skills program for adults on the autism spectrum: Results of initial study. Autism. 2018 Jan; 22(1): 6-19. doi: 10.1177/1362361317724294.
Menezes CGL e Perissinoto J. Habilidade de atenção compartilhada em sujeitos com transtornos do espectro autístico. Pró-Fono R. Atual. Cient. 2008; 20(4): 273-8. doi: 10.1590/S0104-56872008000400012
Aldred C, Green J, Emsley R, McConachie H. Brief Report: Mediation of Treatment Effect in a Communication Intervention for Pre-School Children with Autism. J Autism Dev Disord. Mar 2012; 42(3): 447-54. doi: 10.1007/s10803-011-1248-3
Shattuck PT, Orsmond GI, Wagner M, Cooper BP. Participation in social activities among adolescents with an autism spectrum disorder. PLoS One. 2011; 6(11): e27176. doi: 10.1371/journal.pone.0027176.
Mcafee, JL. Navigating the social world: a curriculum for individuals with Asperger’s syndrome, high functioning autism and related disorders. Arlington: Future Horizons; 2002. p. 64-108.
Corbett BA, Gunther JR, Comins D, et al. Brief report: theatre as therapy for children with autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord. 2011; 41(4): 505-11. doi: 10.1007/s10803-010-1064-1.
Bishop-Fitzpatrick L, Smith DaWalt L, Greenberg JS, Mailick MR. Participation in recreational activities buffers the impact of perceived stress on quality of life in adults with autism spectrum disorder. Autism Res. 2017; 10(5): 973-982. doi: 10.1002/aur.1753.
Oliveira ME, Stoltz T. Teatro na escola: considerações a partir de Vygotsky. Educ. rev. 2010; (36): 77-93. doi:10.1590/S0104-40602010000100007..
Organização Mundial da Saúde. CIF: Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde. Trad. do Centro Colaborador da Organização Mundial da Saúde para a Família de Classificações Internacionais. São Paulo: EDUSP; 2003.
Perissinoto J, Chiari BM. A Avaliação como precursora de diagnóstico. In: Andrade CRF, Marcondes E, (coordenadores). Fonoaudiologia em Pediatria. São Paulo: Sarvier; 2003. p.135-140.
Golden CJ. Luria Nebraska neuropsychological battery: children’s revision. New York. Administration and Scoring Booklet; 1987.
Lira JO, Tamanaha AC, Perissinoto J, Osborn E. O reconto de histórias em crianças do espectro autístico: um estudo preliminar. Rev.CEFAC. 2009; 11(3): 417-22. doi: 10.1590/S1516-18462009005000021
Osborn E, Pereira LD. Aspectos neuropsicológicos de crianças de 10 anos de idade. Einstein (São Paulo). 2012; 10(4): 433-8. doi: 10.1590/S1679-45082012000400007.
Happé, FGE. An advanced test of theory of mind: Understanding of story characters’ thoughts and feelings by able autistic, mentally handicapped, and normal children and adults. J Autism Dev Disord. 1994; 24, 129–154. doi.org/10.1007/BF02172093
Wechsler D. WISC-III: Escala de Inteligência Wechsler para Crianças: Manual. 3ª ed.São Paulo: Casa do Psicólogo; 2002.
Nascimento E. Adaptação, validação e normatização do teste WAIS-III para um contexto brasileiro. Tese de Doutorado Não-Publicada. Programa de Pós-Graduação do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília, Brasília. No prelo 2004.
Sparrow SS, Balla DA, Cichchetti, VD. Vineland adaptative behavior scales. Interview Edition - Survey form. Circle Pines (MN): American Guidance Service; 1984.
Oficina dos menestréis [https://oficinadosmenestreis.com.br/]. São Paulo: Teatro Oficina dos Menestréis [atualizada em set 2022; acesso em ago 2021].
Westerveld, MF, Filiatrault-Veilleux P, Paynter, J. Inferential narrative comprehension ability of young school-age children on the autism spectrum. Autism & developmental language impairments. 2021; 6: 23969415211035666. doi: 10.1177/23969415211035666.
Kalandadze T, Norbury C, Nærland T, Næss KB. Figurative language comprehension in individuals with autism spectrum disorder: A meta-analytic review. Autism. 2018; 22(2): 99-117. doi: 10.1177/1362361316668652
Aykan S, Nalçacı E. Assessing Theory of Mind by Humor: The Humor Comprehension and Appreciation Test (ToM-HCAT). Front Psychol. 2018; 9: 1470. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01470.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Laís Carvalho Mazzega, Ana Carina Tamanaha, Jacy Perissinoto
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
