Habilidad Semántica de Definición y Cociente de Inteligencia No Verbal en Niños con Bajo Rendimiento Escolar
DOI:
https://doi.org/10.23925/2176-2724.2024v36i3e67451Palabras clave:
Bajo rendimiento escolar, Semántica, Niño, Pruebas de InteligenciaResumen
Introducción: La habilidad semántica de definición (HSD) y el CI no verbal (CI-NV) son cruciales para el aprendizaje y el desempeño escolar. En niños con bajo rendimiento escolar (BRE), estas habilidades pueden variar debido a factores como desatención e hiperactividad. Objetivo: Investigar las variaciones en habilidades verbales y no verbales entre niños con diferentes perfiles de BRE, comparando su desempeño en HSD y CI-NV, considerando desatención e hiperactividad/impulsividad. Métodos: Participaron 35 alumnos de 4º y 5º año de una escuela pública con BRE. Se usaron la prueba de Matrices Progresivas de Colores de Raven (CI-NV) y la subprueba de Vocabulario de la WISC-IV (HSD). Responsables y profesores completaron el SNAP-IV para el diagnóstico de TDAH según el DSM-IV. Los alumnos fueron divididos en grupos: BRE + Desatento (D), BRE + Mixto (M) y BRE sin desatención/hiperactividad. Resultados: En CI-NV, los grupos BRE y D tuvieron resultados similares, mientras que el grupo M mostró una diferencia significativa con los otros grupos. En HSD, el grupo M obtuvo mejor desempeño, seguido por el BRE, y el grupo D tuvo la puntuación más baja. Discusión: Los síntomas de desatención e hiperactividad/impulsividad influyen de manera distinta en las habilidades cognitivas. Esto sugiere la necesidad de evaluaciones e intervenciones específicas para cada perfil de BRE, destacando la importancia de una evaluación integral del desempeño cognitivo y escolar. Conclusión: Los niños BRE con diferentes perfiles muestran variaciones significativas en habilidades verbales y no verbales, resaltando la necesidad de evaluaciones integrales para intervenciones dirigidas.
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