Inclusive practices and policies in language teacher education courses

Resumen

The current legislation regulating basic education in Brazil (Brasil, 2013)

and the inclusion of students with specific educational needs in regular

schools (Brasil, 2015) warrant some reflections on the discourses and

actions in the field of language teacher education. We have observed that

the implementation of inclusive practices in Brazilian schools has been a

time-consuming process as it implies not only changes in public policies,

but also — and maybe primarily — several kinds of transformation in

educational contexts. Considering the broad spectrum of students’specific

educational needs, given the innumerable types of pathologies and their

nuances, as well as keeping in mind the assumption that teachers can only 

create some space for inclusive practices in the classroom if their education

is based on critical, autonomous, and informed thinking (Celani, 2010),

we consider it to be essential to explore the language teacher education

landscape. It seems important to highlight that our understanding of

inclusive practices is related to the process of identifying and reflecting

on what social-affective, ethical, and pedagogical changes are needed,

not only providing accessibility and architectural changes as is usually

done. However, this perspective still requires some debate on the language

teacher education courses in our country. In this paper, we discuss the

inclusive practices, programs, and studies carried out at three Brazilian

universities: Federal University of Paraíba, State University of Londrina,

and Federal University of Uberlândia. Our aim is to analyze the way

inclusive matters have been or can be incorporated into the pedagogical

project, the teacher practicum, and/or the individual projects of teacher

educators in the institutions mentioned in this paper.