Respuesta a las nuevas necesidades curriculares en Argentina desde la teoría antropológica de lo didáctico: un REI codisciplinar<br>Response to the new curricular needs in Argentina from the anthropological theory of the didactic: a codisciplinary REI
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p409-422Mots-clés :
teoría antropológica de lo didácticoRésumé
SR
Resumen
Se analiza la implementación de un REI codisciplinar en el profesorado de matemáticas como primera etapa de formación inicial que permita dar respuesta a las necesidades de las nuevas reformas curriculares para la Nueva Escuela Secundaria de la provincia de Río Negro (NESRN), Argentina, atendiendo a los dispositivos didácticos disponibles desde la teoría antropológica de lo didáctico (TAD). Este análisis abarca, no solo la descripción del recorrido realizado, sino también el análisis ecológico de las condiciones y restricciones que emergieron a lo largo de su implementación en la formación de profesores durante sus dos ediciones.
Palabras-clave: Teoría antropológica de lo didáctico.
Abstract
Analysis of the implementation of a co-disciplinary SRP in the professorship of mathematics as the first stage of the initial training to meet the needs of new curricular reforms for the Nueva Escuela Secundaria de la provincia de Río Negro (NESRN), Argentina, regarding the didactic devices available from the anthropological theory of the didactic (ATD). This analysis covers not only the description of the course, but also the ecological analysis of the conditions and constraints that emerged from its implementation in the teacher education during its two editions.
Keywords: Anthropological theory of the didactic.
Téléchargements
Métriques
Références
Barquero, B. (2009). Ecología de la Modelización Matemática en la enseñanza universitaria de las Matemáticas. (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona.
Blomhøj, M.; Kjeldsen, T. H. (2006). Teaching mathematical modelling through project work - Experiences from an in-service course for upper secondary teachers. ZDM International Journal on Mathematics Education, 38(2), 163-177.
Blum, W., & LeiB, D. (2007). Blum, W. & Leiß, D. (2007). How do students’ and teachers deal with modelling problems? In: Haines, C. et al. (Eds), Mathematical Modelling: Education, Engineering and Economics. Chichester: Horwood, 222-231.
Chevallard, Y. (2004), "Vers une didactique de la codisciplinarité. Notes sur une nouvelle épistémologie scolaire", Journées de didactique comparée, Lyon.
Chevallard, Y., M. Bosch y J. Gascón (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona, ICE/Horsori.
Corica, A. R., & Otero, M. R. (2014). La formación de profesores de matemática desde la teoría antropológica de lo didáctico: Un estudio de caso. Perspectiva Educacional, 53(2), 20-44.
Esteley, C. & Villarreal, M. (2009). Desarrollo profesional de profesores de matemática. In VI Jornadas de Investigación en Educación. Córdoba: FFyH-UNC. 1 CD-ROM.
García, F. J. (2005). La modelización como herramienta de articulación de la matemática escolar. De la proporcionalidad a las relaciones funcionales (Doctoral dissertation), Universidad de Jaén.
Gascón, J. (2010). Del Problem Solving a los Recorridos de Estudio e Investigación. Crónica del viaje colectivo de una comunidad científica. UNIÓN: Revista Iberoamericana de Educación Matemática, Nº 22, 9-35.
Lucas, C. (2015). Una posible razón de ser del cálculo diferencial elemental en el ámbito de la modelización funcional. Tesis doctoral. Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Vigo. Disponible en: http://www.atd-tad.org/documentos/una-posible-razon-de-ser-del-calculo-diferencial-elemental-en-el-ambito-de-la-modelizacion-funcional/
Mina, M.; Esteley, C.; Cristante, A. & Marguet I. (2007). Innovación en el aula: desarrollo profesional y modelización. In R. Abrate & M. Pochulu (Eds.), Experiencias, propuestas y reflexiones para la clase de Matemática (pp. 281-293). Villa María: UNVM.
Ministerio de Educación de Río Negro. (2016). Diseño Curricular de Enseñanza Secundaria. Resolución 3991-16. Anexo I. Río Negro. Disponible en http://www.unterseccionalroca.org.ar/imagenes/documentos/leg/Resolucion%203991-16%20(Escuelas%20secundarias).pdf
Ministerio de Educación de Río Negro. (2017). Diseño Curricular de Enseñanza Primaria. Resolución 945-17. Anexo I. Río Negro. Disponible en www.unterseccionalroca.org.ar/imagenes/documentos/leg/Resolucion%20945-17%20(dise%C3%B1o%20Curricular%20ESRN).pdf
Otero, M., Fanaro, M., Corica, A. R., Llanos, V. C., Sureda, P. & Parra, V. (2013). La Teoría Antropológica de lo Didáctico en el aula de Matemática. Buenos Aires: Dunken.
Puig, L. (2006). Sentido y elaboración del componente de competencia. En Bolea, P.; González, M.J.; Moreno, M. (Eds.), Actas del X Simposio SEIEM. (pp. 107-126).
Thurston, W. P. (1995). On proof and progress in mathematics. For the learning of mathematics, 15(1), 29-37.
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Les auteurs qui publient dans EMP acceptent les conditions suivantes:
- Attribution — Vous devez créditer l'Œuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'Oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'Offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son Oeuvre.
- Pas d’Utilisation Commerciale — Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette Oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.
- Pas de modifications — Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'Oeuvre originale, vous n'êtes pas autorisé à distribuer ou mettre à disposition l'Oeuvre modifiée.
