Reflections about Research Methodologies
Collaborative Perspectives in Critical-Educational Investigations
DOI:
https://doi.org/10.23925/2175-3520.2022i54espp7-23Keywords:
Cultural-Historical Theory, Critical Methodologies, Clinic of Activity, Trans-Formation Research, Critical Collaborative MethodologyAbstract
Written in three languages – though not translated into all of them – this tripartite text’s aim is twofold: First and foremost, it aims at providing an overview of a course - three courses in one - delivered over the European Spring and Brazilian Autumn of 2021, in partnership by the three authors to their Master’s and Doctorate students, i.e., to participants of the three universities where they lecture, providing a sound discussion and broad overview of critical collaborative research methodologies, especially those that are developed bearing in mind the cultural-historical studies as per L. S. Vygotsky (1924-1934). The course was organized from the initial and central idea of creating an opportunity to deepen the understanding of the aspects that bring the work of the three researchers closer and differentiating the work of the three researchers - Activity Clinic, Trans-Formation Research, Critical Collaboration Research - and their research groups, especially regarding the methodologies employed and their work with education professionals Results show that the three methods are, to a greater or lesser degree, supported by concepts such as contradiction, collaborative work, instrument-and-result, dialectics, totality-uniqueness, sense and meaning (or signification), among others. Secondly, this paper aims at briefly explaining that the thematic issue of the Journal Educational Psychology has also received contribution from other colleagues - whilst some authors were invited to contribute with their view on specific aspects of the cultural-historical theory and/or the methodological possibilities that can be developed from these studies, other writers who have contributed to this thematic issue took part in the above mentioned course, and either provided a text on their view of what was discussed, the research methodologies and their bases, or on the main ideas arising from the debates for their thesis/dissertation thesis’ methodological organization.
References
Aguiar, W. M. J., Penteado, M. E., & Alfredo, R. (2020). Totality, historicity, mediation and contradiction: Essential categories for the analytic movement in research in Education. In. Tanzi Neto, A., Liberali, F. C., & Dafermos, M. (eds). Revisiting Vygotsky for Social Change. New York, Berlin, Warsaw: Peter Lang.
Aguiar, W. M. J., & Ozella, S. (2006). Núcleos de significação como instrumento para a apreensão da constituição dos sentidos. Psicologia: Ciência e Profissão, São Paulo, 26(2), 222-247.
Aguiar, W. M. J., Aranha, E. M. G., & Soares, J. R. (2021). Núcleos de significação: análise dialética das significações produzidas em grupo. Cadernos de Pesquisa. 51, 1-16. https://doi.org/10.1590/198053147305
Blunden, A. Vygotsky and the dialectical method. 1997. Recuperado de: https://www.marxists.org/archive/vygotsky/works/comment/vygotsk1.htm em novembro de 2022.
Celani, M. A. A., Magalhães, M. C. C. (2005). Reflective sessions: a tool for teacher development. Revista Brasileira de Lingüística Aplicada, Belo Horizonte, 5(1), 135-160.
Clot, Y. (1995). Le travail sans l’homme? Pour une psychologie des milieux de travail et de vie. La Découverte.
Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Presses Universitaires de France.
Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Presses Universitaires de France.
Clot, Y. (2010). Le travail à cœur. Pour en finir avec les risques psychosociaux. Paris: La Découverte.
Clot, Y. (2020). Éthique et travail collectif. Controverses. Erès.
Clot, Y., Bonnefond, J. Y., Bonnemain, A., & Zittoun, M. (2021). Le prix du travail bien fait. La coopération conflictuelle dans les organisations. La Découverte.
Fidalgo, S. S.; Magalhães, M. C. C.; Pinheiro, L. M. (2020a). A discussion about the development of higher mental functions in Brazilian schools: a portrait of excluding inclusion. Cultural-historical psychology, 16(3), 87-96.
Fidalgo, S. S.; Carvalho, M. P. (2020b). Formação de professores de inglês para inclusão de alunos com necessidades intelectuais específicas. Anais do XXXV ENANPOLL- Letras ao Norte: Linguagens e Pós-Graduação em chão vermelho. Londrina: ANPOLL.
Freire, P. (1970). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra.
Freire, P. (1992). Pedagogia da Esperança. Rio de Janeiro. Paz e Terra.
Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro. Paz e Terra.
Guérin, F., Laville, A., & Daniellou, F. (1997). Comprendre le travail pour le transformer: la pratique de l’ergonomie. Editions de l’ANACT.
Jones, P. E., & Magalhães, M. C. C. (2020). Marx, Vygotsky and Freire: methodological discussions on the role of language in social transformation. DELTA. 36, 1-21.
Konder, L. (2014). O que e dialética. São Paulo: Brasiliense. 85p. Trabalho original publicado em 1981.
Lahy, J. M., & Pacaud, S. (1947). Analyse psychologique du travail des mécaniciens et des chauffeurs de locomotive. Le Travail Humain, 1-28.
Leplat, J. (1993). L’analyse psychologique du travail: quelques jalons historiques. Le travail humain, 115-131.
Liberali, F. C. (2008). Formação crítica de educadores: questões fundamentais. Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária.
Magalhães, M. C. C. (2006). A Study of teacher-researcher collaboration on Chapter One Reading Instruction. Doctoral Dissertation, Virginia Polytechnic Institute & State University, USA: College of Education. Original work published in 1990.
Magalhães, M. C. C. (1998). Por uma Prática Crítica de Formação Contínua de Educadores. The ESPecialist. São Paulo: PUC-SP.
Magalhães, M. C. C., & Liberali, F. C. (2004). O interacionismo sociodiscursivo em pesquisa com formação de educadores. Rio Grande do Sul, Unisinos: Calidoscópio, 2(2), 105-112.
Magalhães, M. C. C. (2006). Reflective Sessions: a Tool for Teachers to Critically Comprehend Classroom Actions. In S. S. Fidalgo & A. S. Shimoura (orgs). Pesquisa crítica de colaboração: um percurso na formação docente. São Paulo: Ductor.
Magalhães, M. C. C., & Fidalgo, S. S. (2010). Critical collaborative research: focus on the meaning of collaboration and on mediational tools. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 10, 773-797.
Magalhães, M. C. C. (2018). A formação contínua de professores: a organização crítico-colaborativa para transformação. Linguagem: Estudos e Pesquisas, 22, 21-37.
Magalhães, M. C. C., & Fidalgo, S. S. (2019). Reviewing Critical Research Methodologies for Teacher Education in Applied Linguistics. DELTA. 35(3), 1-19.
Magalhães, M. C. C., Ninin, M. O. G., & Lessa, A. C. T. (2014). A dinâmica discursiva na formação de professores: discurso autoritário ou internamente persuasivo? Bakhtiniana, São Paulo, 9(1), 129-147, jan./jul. Recuperado de: http://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/article/view/17329
Magalhães, M. C. C., Ninin, M. O. G. & Carrijo, V. L. S. (2021). Colaboração crítica na formação superior em tempos de resistência: questões epistemológicas e teórico-metodológicas. In: Tanzi Neto, A. (Org.). Linguística Aplicada de Resistência: transgressões, discursos e política. Campinas, SP: Pontes Editores, pp. 121-148.
Magalhães, M. C. C., Fidalgo, S. S., Carrijo, V. L. S., & Carvalho, M. P. de. (2022). Inclusão viável-transformadora: diversos meios de agência por um adolescente com necessidades educacionais intelectuais específicas (NEIE) e suas educadoras. DELTA: Documentação E Estudos Em Linguística Teórica E Aplicada, 38(1). https://doi.org/10.1590/1678-460x202257174.
Ninin, M. O. G. (2018). Da pergunta como ato monológico avaliativo à pergunta como espaço para expansão dialógica: uma investigação à luz da linguística aplicada sobre modos de perguntar. 2 ed. Campinas: Pontes, 1, 13-15.
Ninin, M. O. G., & Magalhães, M. C. C. (2017). A linguagem da colaboração crítica no desenvolvimento da agência de professores de ensino médio em serviço. Alfa: Revista De Linguística. 61, 625-652.
Ombredane, A., & Faverge. J. (1955). L’analyse du travail. Presses Universitaires de France, Paris.
Pacaud, S. (1949). Recherches sur le travail des téléphonistes: étude psychologique d’un métier. Le travail humain, 46-65.
Scheller, L. (2003). Élaborer l›expérience du travail: activité dialogique et référentielle dans la méthode des instructions au sosie (Doctoral dissertation, Paris, CNAM).
Smyth, J. (1992). Teachers work and the politics of reflection. American Educational Research Journal. 29(2).
Voloshinov, V. (2017). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Editora 34. 376p. Trabalho original publicado em 1929.
Vygotski, L. S. (1999). La signification historique de la crise en psychologie. Lausanne: Delachaux et Niestlé. Texte original publié dans 1927.
Vygotski, L. (2017). Conscience, inconscient, émotions (textes choisis par Y. Clot). La Dispute, Paris.
Vygotskij, L. S. (2021). Imagination. Textes choisis. Original work published in 1930.
Vigotski, L. S. (2000). A Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. Trabalho original publicado em 1930.
Vygotsky, L. S. (2009). A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. Trabalho original publicado em 1934.
Vygotsky, L. S. (1987). Thought and word. In. The collected works of L. S. Vygotsky, volume 1, Edited by Rieber, R. & A. Carton. New York and London: Plenum Press. Original work published in 1934.
Wisner, A. (1962). Un exemple de laboratoire industriel: les études physiologiques à la régie Renault. Le travail humain, 309-326.
Wisner, A. (1985). Quand voyagent les usines. Essai d’anthropotechnologie. Paris, Editions Syros.
Wisner, A. (1997). Aspects psychologiques de l’anthropotechnologie. Le travail humain, 229-254.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os autores concedem à revista todos os direitos autorais referentes aos trabalhos publicados. Os conceitos emitidos em artigos assinados são de absoluta e exclusiva responsabilidade de seus autores.
