El desarrollo de la atención voluntaria:
contribuciones de la educación escolar
DOI:
https://doi.org/10.23925/2175-3520.2022i55p10-20Palabras clave:
Desarrollo Humano, Educación, Psicología Histórico-culturalResumen
Este artículo presenta los aspectos esenciales de las discusiones realizadas a partir de una investigación teórica que tuvo el objetivo de analizar las contribuciones que la Pedagogía Histórico-Crítica y la Psicología Histórico-Cultural direccionan a la enseñanza escolar y la actividad del profesor en la promoción del desarrollo de la atención voluntaria de los estudiantes. Así, se asumió como objeto de estudio el desarrollo de esa función psicológica en su dimensión cultural. Los análisis buscaron evidenciar, en las producciones de la Psicología Histórico-Cultural y de la Pedagogía Histórico-Crítica, elementos acerca del desarrollo de la atención que puedan auxiliar en la concreción del objetivo presentado por esta investigación, destacando la necesidad de considerar el materialismo histórico-dialéctico como perspectiva teórica-metodológica orientadora de las teorías analizadas y también de los análisis propuestos por este trabajo. El material empírico de la investigación consistió en artículos, tesis y libros que discurren sobre el desarrollo de la atención y el papel de la enseñanza para eso proceso. Como síntesis de las dimensiones esenciales identificadas por medio del análisis de las obras se destaca la necesidad de comprender que el desarrollo de las funciones psicológicas humanas no se agota en un proceso de maduración biológica sino que articula y somete esta dimensión a los aspectos culturales, históricos y sociales del desarrollo humano, siendo que la adopción de la Psicología Histórico-Cultural, como perspectiva teórico-metodológica para la organización de la enseñanza y la actividad docente, demuestra ser una importante herramienta para el enfrentamiento de la lógica de la medicalización de la educación.
Citas
Collares, C. A. L. & Moysés, M. A. (1994). A transformação do espaço pedagógico em espaço clínico – a patologização da Educação. Série Ideias. São Paulo: FDE.
Davidov, V. V. (1988). Problemas do ensino desenvolvimental: a Experiência da Pesquisa Teórica e Experimental na Psicologia. Soviet Education,30(8).
Eidt, N. M., Tulesky, S. C. & Franco, A. F. (2014). Atenção não nasce pronta: o desenvolvimento da atenção voluntária como alternativa à medicalização. Nuances: estudos sobre Educação. Presidente Prudente/SP, 25(1) 78-96.
Folscheid, D. & Wunenburger, J. J. (2006). Metodologia Filosófica. São Paulo: Martins Fontes.
Fórum Sobre Medicalização da Educação e da Sociedade. (2010). Dossiê sobre Medicalização da Educação e da Sociedade. Recuperado de: http://medicalizacao.org.br/dossie-sobre-medicalizacao-da-educacao-e-da sociedade/
Fórum Sobre Medicalização da Educação e da Sociedade. (2011). Manifesto do Lançamento do Fórum Sobre Medicalização da Educação e da Sociedade. Recuperado de: http://medicalizacao.org.br/manifesto-do-forum-sobre-medicalizacao-da-educacao-e-da-sociedade/
Guarido, R. L. (2008). “O que não tem remédio, remediado está”: medicalização da vida e algumas implicações da presença do saber médico na educação. (Dissertação de Mestrado). Instituto de Psicologia. Universidade de São Paulo, São Paulo.
Leite, H. A. (2015). A atenção na constituição do desenvolvimento humano: contribuições da psicologia histórico-cultural. Tese de Doutorado, Instituto de Psicologia. Universidade de São Paulo, São Paulo.
Leite, H. A. & Rebello, M. P. (2014). O desenvolvimento da atenção como objeto de estudo: contribuições do enfoque histórico-cultural. Nuances: estudos sobre Educação. 25(1), 59-77.
Luria, A. R. (1979a). Atenção e memória. In: A. R. Luria. Curso de Psicologia Geral. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, vol. III.
Luria, A. R. (1979b). La atención. In: A. R. Luria. El cerebro en acción. Barcelona: Fontanela.
Marsiglia A. C. G. & Martins, L. M. (2013). Contribuições da pedagogia histórico-crítica para a formação de professores. Germinal: Marxismo e Educação em Debate, Salvador, 5(2) 97-105.
Martins, L. M. (2013). Os fundamentos psicológicos da Pedagogia Histórico-Crítica e os fundamentos pedagógicos da Psicologia Histórico-Cultural. Germinal: Marxismo e Educação em Debate. Salvador. 5(2).
Pasqualini, J. C. (2006). Contribuições da Psicologia Histórico-Cultural para a educação escolar de crianças de 0 a 6 anos: desenvolvimento infantil e ensino em Vigotski, Leontiev e Elkonin. Tese de Doutorado, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquista Filho. Faculdade de Ciências e Letras, Araraquara.
Prestes, Z. (2012). Quando não é quase a mesma coisa: traduções de Lev Semionovitch Vigotski no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados. Estava fora da oredem alfabética.
Rabatini, V. (2016). O desenvolvimento da atenção na educação do pré- escolar: uma análise a partir da psicologia histórico- cultural e da pedagogia histórico-crítica. Tese de Doutorado, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquista Filho. Faculdade de Ciências e Letras, Araraquara.
Rubinstein, S. L. (1974). El desarrollo de la psicología: princípios y métodos. Montevideo: Ediciones Pueblos unidos. Buenos Aires: Ed. Grijalbo. S.A.
Severino, A. J. (2009). Filosofia da educação. São Paulo: FTD.
Vigotski, L. S. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. In: L. S. Vigotski. Obras escogidas. Tomo III. Madri: Visor.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Psicologia da Educação
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Os autores concedem à revista todos os direitos autorais referentes aos trabalhos publicados. Os conceitos emitidos em artigos assinados são de absoluta e exclusiva responsabilidade de seus autores.
