Métodos de estudio en Ensenanza Superior

creación y validación de un cuestionario

Autores/as

  • Susana G. Caliatto Universidade do Minho
  • Carmelinda T. A. Mendes Universidade do Minho
  • Leandro S. Almeida Universidade do Minho

DOI:

https://doi.org/10.23925/2175-3520.2021i53p109-117

Palabras clave:

Educación superior, métodos de estudio, estrategias de aprendizaje, rendimiento académico

Resumen

Dadas las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad, la literatura muestra la importancia de identificar las dimensiones que mejor describan los métodos de estudio para explicar el rendimiento académico de los estudiantes. Este artículo describe la construcción y los estudios preliminares de validación de un cuestionario para evaluar los métodos de estudio y aprendizaje de los estudiantes en la educación superior. Se abordó a los estudiantes sobre sus conductas habituales de estudio, dentro y fuera del aula, es decir, aquellas que mejor explican o predicen sus niveles de rendimiento académico. Tras una primera sistematización del contenido de las respuestas de los alumnos en un cuestionario de 45 ítems, este se aplicó a 132 alumnos de Portugal, que cubrían diferentes cursos de Ciencias y Humanidades, en su mayoría mujeres (81%), de 1º año, de mayor edad. frecuente 18 años (37,9%). Los resultados del análisis factorial exploratorio permiten identificar cuatro dimensiones: organización y planificación del estudio (alfa=.76); persistencia en las tareas de estudio (alfa=.78); autoeficacia en el estudio (alfa=.65) y participación en el aula (alfa=.64). Estas dimensiones reflejan métodos de estudio que combinan aspectos cognitivos, motivacionales y actitudinales que en ocasiones aparecen diferenciados en la investigación, pudiendo el estudiante combinar también enfoques superficiales y profundos cuando sea necesario para su estudio.

Biografía del autor/a

Susana G. Caliatto, Universidade do Minho

Instituto de Educação e Psicologia. Campus de Gualtar

Carmelinda T. A. Mendes, Universidade do Minho

Instituto de Educação e Psicologia. Campus de Gualtar

Leandro S. Almeida, Universidade do Minho

Instituto de Educação e Psicologia. Campus de Gualtar

Citas

Almeida, L. S. (2007). Transição, adaptação acadêmica exito escolar no ensino superior Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 14(2), 203-215

Almeida, L. S., Marinho-Araújo, C., Amaral, A., & Dias, D. (2012). Democratização do acesso e do sucesso no ensino superior: Uma reflexão a partir das realidades de Portugal e do Brasil. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), 17(3), 899-920. https://doi.org/10.1590/S1414-40772012000300014

Araújo, A. (2017). Sucesso no Ensino Superior: Uma revisão e conceptualização. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 4(2), 132-141. https://doi.org/10. 17979/reipe.2017.4.2.3207

Azevedo, A. S., Dias, P. C., Salgado, A., Guimarães, T., Lima, I., & Barbosa, A. (2012). Teacher-student relationship and self-regulated learning in Portuguese compulsory education. Paidéia, 22(52), 197-206.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy, the exercise of control. Freeman and Company: New

Biggs, J., & Telfer, R. A. (1987). The process of learning: Psychology for Australian Educators. Sidney: Prentice-Hall.

Blair, A. (2017). Understanding first-year students’ transition to university: A pilot study with implications for student engagement, assessment, and feedback. Politics, 37(2), 215-228. https://doi.org/10.1177/0263395716633904

Bortoletto, D., & Boruchovitch, E. (2013). Learning strategies and emotional regulation of pedagogy students. Paidéia, 23(55), 235-242.

Boruchovitch, E., & Santos, A. A. A. (2015). Psychometric Studies of the Learning Strategies Scale for University Students. Paidéia, 25(60), 19-27.

Busher, H., & James, N. (2019). Mature students’ socio-economic backgrounds and their choices of access to Higher Education courses. Journal of Further and Higher Education, 1-13. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1576857

Casanova, J. (2021). O abandono de estudantes do Ensino Superior: Estudo de variáveis pessoais e contextuais (Tese de Doutoramento, Universidade do Minho). RepositoriUM: http://hdl.handle.net/1822/72076

Casanova, J., & Almeida, L. S. (2016). Diversidade de públicos no Ensino Superior: Antecipando riscos na qualidade da adaptação e do sucesso académico em estudantes do primeiro ano. Revista Psicologia, Educação e Cultura, XX(1), 27-45.

Casanova, J., Araújo, A., & Almeida, L. S. (2020). Dificuldades na adaptação académica dos estudantes do 1.o ano do Ensino Superior. Revista E-Psi, 9(1), 165-181. https://revistaepsi.com/wp-content/uploads/artigos/2020/Ano9-Volume1-Artigo11.pd

Cerqueira, T. C. S. & Santos, A. A. A. (2001). As possiblidades de avaliação dos estilos de aprendizagem em universitários. Em F. F. Sisto, Sbardelini, E. T. B. & R. Primi (Orgs). Contextos e questões da avaliação psicológica, (pp.155-172). São Paulo: Casa do Psicólogo

Chen, P. Chavez, O., Ong, D. C., & Gunderson, B. (2017). Strategic Resource Use for Learning: A Self-Administered Intervention That Guides Self-Reflection on Effective Resource Use Enhances Academic Performance. Psychological Science. 28(6), 774-785. Recuperado em 11 de nov. de 2018, de http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0956797617696456?journalCode=pssa

Cunha, N. B., & Boruchovitch, E. (2012). Estratégias de aprendizagem e motivação para aprender na formação de professores. Interamerican Journal of Psychology, 46(2), 247-253.

Diseth, A., & Kobbeltvedt, Th. (2010). A mediation analysis of achievement motives, goals, learning strategies, and academic achievement. British Journal of Educational Psychology, 80(4), 671-687. https://doi.org/10.1348/000709910X492432

Doudin P.-A., Martin D., Albanese O. (2001). Métacognition et education: Aspects transversaux et disciplinaires, Berne: Peter Lang.

Entwistle, N.J. (2001). Styles of learning and approaches to studying in higher education. Kybernetes, 30(5/6), 593-602.

Entwistle, N. J. (2013). Motivational factors in students’ approaches to learning. In: R. R. Schmeck (Org.), Learning strategies and learning styles (pp. 21-51). New York: Plenum Press. 2ª ed.

Esteban, M., Bernardo, A.,Tuero, E., Cervero, A., & Casanova, J. (2017). Variables influyentes en progreso académico y permanencia en la universidad. European Journal of Education and Psychology, 10(2), 75-81. https://doi.org/10.1016/j.ejeps

Ferrão, M. E., & Almeida, L. S. (2018). Differential effect of university entrance score on first-year students’ academic performance in Portugal. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-13. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1525602

Ferreira, J. A., & Ferreira, A. (2001). Desenvolvimento psicológico e social do jovem adulto e implicações pedagógicas no âmbito do Ensino Superior. Revista Portuguesa de Pedagogia, 35(3), 119-159.

Joly, M. C. R. A. (2007). Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários brasileiros: estudo de validade divergente. Universidade de Psicologia de Bogotá, Bogotá, 6(3), 507-521.

Joly, M. C. R. A., Silva, D. V. da, Ferreira-Rodrigues, C. F., Bueno, J. M. P., & Almeida, L.S. (2015). Competência de estudo para uma amostra universitária da área de exatas. Psicologia Escolar e Educacional, 19(1), 23-29.

Martins, L. B.; Zerbini, T. (2014). Escala de Estratégias de Aprendizagem: evidências de validade em contexto universitário híbrido. Psico-Usf, 19 (2), 317-328,

Monteiro, S. C., Almeida, L. D. S., & Vasconcelos, R. M. D. C. F. (2012). Abordagens à aprendizagem, autorregulação e motivação: convergência no desempenho acadêmico excelente. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 13(2), 153-162.

Ribeiro, I. S., & Silva, C. F. (2007). Auto-regulação: Diferenças em função do ano e área em alunos universitários. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 22(4), 443-448.

Rosário, P. Almeida, L. S., Nuñez, J. C., & González-Pienda, J. A. (2004). Abordagem dos alunos à aprendizagem: Análise do construto. Psico-USF, 9(2),117-127.

Samarakoon, L., Fernando, T., & Rodrigo, C. (2013). Learning styles and approaches to learning among medical undergraduates and postgraduates. BMC Medical Education, 13(1), 42.

Schneider, M., & Preckel, F. (2017). Variables associated with achievement in higher education: A systematic review of meta-analyses. Psychological Bulletin, 143(6), 565-600. https://doi.org/10.1037/bul0000098

Soares, A. P., Guisande, M. A., Diniz, A., & Almeida, L. S. (2006). Construcción y validación de un modelo multidimensional de ajuste de los jóvenes al contexto universitario. Psicothema, 18(2), 249-255.

Tavares, J., Bessa, J., Almeida, L. S., Medeiros, M. T., Peixoto, E., & Ferreira, J. A. (2003). Atitudes e estratégias de aprendizagem em estudantes do Ensino Superior: Estudo na Universidade dos Açores. Análise Psicológica, 4 (XXI), 475-484.

Teixeira, L. S., Almeida, L. S, & Silva, R. (2018). Mudança curricular e de métodos pedagógicos: impacto vivenciado por estudantes de Medicina. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 5(1), 19-28.

Ullah, R., Richardson, J.T., & Hafeez, M. (2011). Approaches to studying and perceptions of the academic environment among university students in Pakistan. Compare, 41(1), 113-127.

Valadas, S.T., Araújo, A.M., & Almeida, L.S. (2014). Abordagens ao estudo e sucesso academico no ensino superior. Revista E-Psi, 4(1), 47-67.

Valadas, S., Gonçalves, F.R., & Faísca, L.M. (2010). Approaches to studying in higher education Portuguese students: A Portuguese version of the Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST). Higher Education, 59(3), 259-275.

Vasconcelos, R. M., Almeida, L. S., & Monteiro, S. C. (2005). Métodos de estudo em alunos do 1º ano da universidade. Psicologia Escolar e Educacional, 9(2), 195-202.

Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329 - 339.

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-72.

Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45(1), 166-183.

Publicado

2022-11-25

Número

Sección

Artigos