From grammatical knowledge to its mobilization in discourse:
teachers' representations of grammar teaching practices in French as a foreign language (FFL)
DOI:
https://doi.org/10.1590/1678-460X202541170106Keywords:
Grammar, French as a Foreign Language, Teacher EducationAbstract
This article presents an analysis of the representations constructed by teachers about the teaching of grammar in transcriptions of filming of educational meetings for the work of teaching. In teaching FFL, the way language learning takes place is influenced by the mediation of teachers, in the way they conceive and transpose linguistic facts into the classroom and in the relationship they establish between grammatical and discursive knowledge. We will address this issue through empirical data, extracted from an educational device whose sessions were filmed, involving approximately fifteen teachers. The educational device adopted as a theoretical-methodological basis Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 1999; Dolz, 2016), the Ergonomics of the Activity of Education Professionals (Amigues, 2002; Faïta, 2004) and the Activity Clinic (Clot, 1999), as well as guidelines for Language Didactics. Excerpts from discussions based on problem situations were analyzed, taking into account the distribution of grammatical activities throughout the classes. The results show that more experienced teachers see an interdependent relationship between the understanding of grammatical elements and the mobilization of these elements in discursive practices.
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