Cuestionando el conocimiento del contenido matemático de la enseñanza en una perspectiva política
DOI:
https://doi.org/10.23925/2358-4122.2023v10i261201Palabras clave:
Matemática problematizada, Desenvolvimento profissional docente, Conteúdo matemático no contexto políticoResumen
Considerando que el saber de contenido del profesor que enseña matemáticas está políticamente establecido a partir de su episteme y en una no neutralidad en la actividad docente, analizamos discusiones de contenido matemático, observando profesores discutiendo sus prácticas. Para ello, realizamos una apropiación de la idea de “matemática problemática”, con la centralidad de la discusión epistémica sobre el contenido matemático per se, el contenido matemático como finalidad didáctica y sus efectos. Señalamos caminos sobre la posibilidad de discutir políticamente la enseñanza de las matemáticas a partir de la tensión sobre la naturalización de ideas matemáticas listas y predefinidas, en la consideración de sus procesos de producción, infiriendo sobre posibles efectos sociales. Con base en esta discusión teórica, analizamos datos producidos por la inmersión del autor de este artículo en el ambiente escolar de profesores que enseñan matemáticas en la escuela primaria I. Nuestros análisis indican que los procesos de “desnaturalización” de los enfoques, con discusiones que permean la naturaleza de los contenidos matemáticos a enseñar y problematizar los contextos sociales de los sujetos, pueden revelarse como potencias en el desarrollo profesional docente, pues se articulan con aspectos que indican: transformar la propia práctica docente; reafirmar que para enseñar matemáticas hay conocimientos específicos; respeto por los temas y producciones locales; tensión de concepciones sobre modos de producción matemática; y permitir la reflexión sobre la propia manera de vivir en el mundo.
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