A origem e a evolução do universo em múltiplas perspectivas: um recurso educacional digital para o Ensino Médio
DOI:
https://doi.org/10.23925/2178-2911.2026v33espp4-30Palavras-chave:
Evolução do universo, Recurso Educacional Digital, Ensino interdisciplinarResumo
Este trabalho apresenta a proposta de utilização de um Recurso Educacional Digital (RED), na forma de aplicativo para celular denominado Cosmos Interativo: uma viagem pela evolução do universo, disponibilizado de forma gratuita na internet. O objetivo é investigar de que modo a articulação entre conhecimentos científicos e diferentes visões culturais e filosóficas pode contribuir para o ensino de Astronomia e Cosmologia na Educação Básica, considerando carência presente do tema nos livros didáticos. O RED foi desenvolvido e aplicado em turmas do Ensino Médio de uma das autoras, como ferramenta de apoio ao ensino interdisciplinar de Matemática e Física, promovendo processos de análise e reflexão sobre a origem e a evolução do pensamento humano acerca do cosmos. Foram abordados alguns mitos da origem em diferentes culturas, os modelos explicativos antigos e os modelos de natureza científica. O percurso histórico trazido abrange os pensamentos de Aristóteles e de Cláudio Ptolomeu, autor do Almagesto, com suas visões geocêntricas do universo, até as transformações introduzidas por Copérnico, Galileu e Johannes Kepler, com destaque para as três leis que descrevem o movimento dos planetas e consolidam a visão heliocêntrica. A Teoria do Big Bang é apresentada com base em evidências observacionais, como a radiação cósmica de fundo e o afastamento das galáxias. O aplicativo inclui recursos interativos, vídeos, simulações e atividades lúdicas, incentivando o pensamento científico e a interlocução entre ciência e outras formas de saber. Os resultados indicam que o projeto, além de promover o letramento científico, valoriza a diversidade de entendimentos da humanidade sobre o universo, contribuindo para uma educação crítica, interdisciplinar e significativa, alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que é um dos principais documentos oficiais brasileiros a nortear a educação.
Downloads
Referências
Alencar, R. de M., & Da Silva, S. Y. A. (2018). A utilização da história da ciência como instrumento facilitador para o aprendizado da física clássica no ensino básico. Temporalidades, 10(1), 159–171.
Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. https://basenacionalcomum.mec.gov.br
Brasil. (2022). Base Nacional Comum Curricular: Computação. Ministério da Educação.
Brasil. Ministério da Educação. (2025). Guia de educação digital e midiática. Ministério da Educação. https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/documentos/guia_eddigital_versofinaloficial.pdf
Freire, P. (1970). Pedagogia do oprimido. Paz e Terra.
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, SP: Paz e Terra.
Garcia, M. F., Rabelo, D. F., Silva, D. da, & Amaral, S. F. do. (2011). Novas competências docentes frente às tecnologias digitais interativas. Teoria e Prática da Educação, 14(1), 79–87.
Germano, B. A., Silva, P. S. da, & Afonso, Y. B. (2022). Astronomia na cultura indígena para a educação. Interfaces da Educação, 13(37), 398–417.
Gleiser, M. (1997). A dança do universo: Dos mitos de criação ao Big Bang. São Paulo, SP: Companhia das Letras.
Kenski, V. M. (2012). Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Papirus.
Krenak, A. (2020). A vida não é útil. Companhia das Letras
Martins, R. A. (1990). A história da ciência e o ensino de ciências. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 7(1), 3–12.
Martins, A. F. P. (2007). História e filosofia da ciência no ensino: Há muitas pedras nesse caminho… Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 24(1), 112–131.
Martins, R. A. (2012). O universo: teorias sobre sua origem e evolução (2ª ed.). Editora Livraria da Física.
Matthews, M. R. (1995). História, filosofia e ensino de ciências: A tendência atual de reaproximação. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 12(3), 164–214.
Medeiros, M. das G., et al. (2018). Recursos educacionais digitais: Conceitos e contribuições para o ensino-aprendizagem. Revista Educação & Tecnologia, 3(1), 45–58.
Méndez Hinojosa, L. M., Gil Madrona, P., & Martínez Fernández, J. (2021). Medición en investigación a través de escalas Likert: Teoría y práctica [Edição do Kindle].
Porto, C. M., & Porto, M. B. D. S. M. (2008). A evolução do pensamento cosmológico e o nascimento da ciência moderna. Revista Brasileira de Ensino de Física, 30(4), 4601-1–4601-10.
Quijano, A. (2005). Colonialidade do poder, eurocentrismo e América Latina. In E. Lander (Org.), A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais (pp. 117–142).
Reis, A. S. dos, Silva, M. D. de B., & Buza, R. G. C. (2012). O uso da história da ciência como estratégia metodológica para a aprendizagem do ensino de química e biologia na visão dos professores do ensino médio. História da Ciência e Ensino: Construindo Interfaces, 5, 1–12. https://revistas.pucsp.br/index.php/hcensino/article/view/9193
Rosa, K. (2025). Decolonialidade e ensino de física: Uma introdução. A Física na Escola, 23, e240257. https://doi.org/10.59727/fne.v23iEspecial.257
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. de. (2011). Alfabetização científica: Uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, 16(1), 59–77.
Torrezan, C. A. W., & Behar, P. A. (2009). Recursos educacionais digitais: definição, características e possibilidades. Revista Novas Tecnologias na Educação (RENOTE), 7(3), 1–10.
Vieira, P. (2006). O universo e a cosmologia no ensino médio: Uma proposta para o ensino de astronomia. Revista Brasileira de Ensino de Física, 28(2). https://doi.org/10.1590/S1806-11172006000200015
