Mathematics Education in migration contexts
challenges and possibilities for inclusive practice
DOI:
https://doi.org/10.23925/2358-4122.73646Keywords:
Inclusive mathematics education, Interculturality, Migration, Critical mathematical literacy, EthnomathematicsAbstract
The article analyzes the challenges and possibilities of mathematics education in migration contexts, understanding it as a strategic field of epistemological and pedagogical reconstruction in light of the cultural and linguistic plurality that shapes contemporary schools. The intensification of human mobility, particularly of migrants from Haiti and Venezuela, has exposed the shortcomings of linguistic policies, teacher training, and curricular practices addressing diversity. Grounded in scholars such as D’Ambrosio (2005), Skovsmose (2023), Tonhati et al. (2024), and Carrijo (2021), this study develops a critical reflection on the coloniality of mathematical knowledge and the need to establish an inclusive and intercultural pedagogy in which mathematics ceases to be a neutral language and becomes a space for dialogue, recognition, and belonging. Drawing on decolonial
and Freirean perspectives, the paper argues that mathematics education, when articulated with critical literacy and ethnomathematics, can serve as a means of cognitive justice and epistemic hospitality, redefining the school’s role in welcoming migrant students. It concludes by proposing intercultural mathematical workshops, context-based teacher education, and linguistic inclusion policies as transformative curricular practices committed to equity and epistemic plurality.
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