Dimensão afetiva e epistêmica da idoneidade didática na formação inicial de professores que ensinam Estatística<br>La dimensión afectiva y epistémica de la idoneidad didáctica en la formación inicial de profesores que enseñan las matemáticas
DOI:
https://doi.org/10.23925/983-3156.2021v23i4p303-332Palavras-chave:
Formação de Professores, Educação Estatística, Idoneidade Didática.Resumo
O presente artigo tem por objetivo analisar um processo de formação por meio da metodologia de projetos, sobre noções básicas de estatística, realizado com 26 futuros professores de Matemática. Para tal, buscamos fundamentação na Teoria da Idoneidade Didática, a qual embasou todo o processo de planejamento e análise dos dados. A pesquisa, de caráter qualitativo, caracteriza-se como explicativa, de acordo com os seus objetivos, e seguiu os preceitos da pesquisa-ação. Os resultados apontam que desenvolver um projeto a partir de temas escolhidos pelos estudantes contempla aspectos da dimensão afetiva e epistêmica da Idoneidade Didática. Apesar de os estudantes perceberem a importância da Estatística, apresentaram dificuldade em aplicar os conceitos estatísticos nas situações práticas desenvolvidas ao longo do projeto. Por outro lado, a gestão do processo investigativo permitiu ao professor retomar os conceitos trabalhados na disciplina e evidenciar, aos estudantes, a contribuição destes na compreensão do fenômeno em estudo.
This paper aims to analyse a training process using the methodology of projects, on basic notions of statistics, carried out with 26 prospective mathematics teachers. For that, we based the research on the theory of didactical suitability, which underpinned the entire process of planning and analysing the data. The qualitative research is characterised as explanatory, according to its objectives, and followed the precepts of action research. The results show that developing a project based on themes chosen by prospective teachers includes aspects of the affective and epistemic dimension of didactic suitability. Despite the graduates perceiving the importance of statistics, they had difficulty in applying statistical concepts in the practical situations proposed throughout the project. On the other hand, the management of the investigative process allowed the teacher to resume the concepts seen on in the course and show the research participants their contribution to the understanding of the phenomenon under study.
Este artículo tiene el objetivo de analizar un proceso de formación a través de la metodología de proyectos sobre nociones básicas de estadística, realizado con 26 futuros profesores de matemáticas. Para lograrlo, este trabajo está fundamentado en la teoría de la idoneidad didáctica, que fue la base de todo el proceso de planeamiento y análisis de los datos. La investigación, que tiene carácter cualitativo, está caracterizada como explicativa, según sus objetivos, y siguió los criterios de la investigación-acción. Los resultados indican que el desarrollo de un proyecto a partir de temas elegidos por los futuros profesores envuelve aspectos de la dimensión afectiva y epistémica de la idoneidad didáctica. Aunque los estudiantes hayan percibido la importancia de la estadística, tuvieron dificultad para aplicar los conceptos estadísticos en situaciones prácticas que fueron propuestas a lo largo del proyecto. Sin embargo, la gestión del proceso investigativo permitió que el docente retomase los conceptos trabajados en la disciplina y evidenciase a los participantes de la investigación su contribución a la comprensión del fenómeno que fue el objeto del estudio.
Metrics
Referências
Arteaga, P. Batanero, C. Cañadas, G. R., & Gea, M. M. (2012). Evaluación del conocimiento especializado de la estadística en futuros profesores mediante el análisis de un proyecto estadístico. Educ. Matem. Pesq., 14(2), 279-297.
Barberino, M. R. B., & Magalhães, M. N. (2016). Aprendizagem de Estatística por meio de projetos no Ensino Médio da escola pública. Educ. Matem. Pesq., 18(3), 1223-1243.
Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Granada: Grupo de Investigación en Educación Estadística. http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/didacticaestadistica.pdf
Batanero, C., & Díaz, C. (Eds.) (2011). Estadística con proyectos. Departamento de Didáctica de la Matemática. http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/Libroproyectos.pdf
Beltrán-Pellicer, P. & Godino, J.D. (2019). An onto-semiotic approach to the analysis of the affective domain in mathematics education. Cambridge Journal of Education. p. 1-20. Doi: 10.1080/0305764X.2019.1623175
Bortoli, B., & Teruya, T. K. (2017). Neurociência e Educação: os percalços e possibilidades de um caminho em construção. Imagens da Educação, 7(1), 0-77.
Campos, C. R., Wodewotzki, M. L., & Jacobini, O. R. (2011). Educação Estatística: teoria e prática em ambientes de modelagem matemática. Belo Horizonte: Autêntica.
Cazorla, I. M. (2006). Teaching statistics in Brazil. In A. Rossman, & B. Chance (Eds.), Proceedings of Seventh International Conference on Teaching Statistics. Intern. Assistant for Statist Education, Salvador, Brazil.
Cazorla, I. M., Santana, E. R. S., & Utsumi, M. C. (2019). O campo conceitual da média aritmética: uma primeira aproximação conceitual. REVEMAT, 14 (Edição Especial Educação Estatística), 1-21.
Cazorla, I. M., Silva Júnior, A. V., & Santana, E. R. S. (2018). Reflexões sobre o ensino de variáveis conceituais na educação básica. REnCiMa, 9(2), 354-373.
Fagundes, L. C., Sato, L. S., & Maçada-Laurino, D. (1999). Aprendizes do futuro: as inovações começaram! Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação a Distância. http://pa2009b2.pbworks.com/f/aprender.pdf
Fiorentini, D., & Lorenzato, S. (2012). Investigação em educação matemática: percursos teóricos e metodológicos (Coleção formação de professores). Campinas, SP: Autores Associados.
Garfield, J., & Ben-Zvi, D. (2005). Uma estrutura para ensinar e avaliar o raciocínio sobre a variabilidade. Statistics Education Research Journal, 4(1), 92-99.
Garfield, J., & Ben-Zvi, D. (2007). How students learn statistics revisited: a current review of research on teaching and learning statistics. International Statistical Review, 75(3), 372–396.
Godino, J. D. (2009). Categorías de analisis de los conocimientos del profesor de matematicas. Unión, 20, 13-31.
Godino, J. D. (2011). Indicadores de la idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. [Conferência]. In XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil.
Godino, J. D., Batanero, C., Rivas, H., & Arteaga, P. (2013). Componentes e indicadores de idoneidad de programas de formación de profesores en didáctica de las matemáticas. Revista Eletrônica de Educação Matemática, 8(1), 46-74.
Hsieh, H. F., & Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative Health Research, 15, 1277-1288.
Lopes, C. E. (2008). O ensino da estatística e da probabilidade na educação básica e a formação dos professores. Cadernos CEDES, 28(74), 57-73.
Magalhães, M. N. (2015). Desafios do ensino de Estatística na Licenciatura em Matemática. In S. Samá, & M. M. P. Silva (Orgs.), Educação Estatística: ações e estratégias pedagógicas no Ensino Básico e Superior (pp. 41-54). Curitiba: CRV.
Moreno, M. M. A., & Cazorla, I. M. (2015). Utilização do Dotplot e do Boxplot na aprendizagem da variabilidade estatística no Ensino Médio. In: S. Samá, & M. M. P. Silva (Orgs.), Educação Estatística: ações e estratégias pedagógicas no Ensino Básico e Superior (pp. 107-119). Curitiba: CRV.
Pierce, R., & Chick, H. (2011). Teachers’ beliefs about statistics education. In: Batanero, C., Burrill, G., Reading, C. (Orgs.), Teaching statistics in school mathematics-Challenges for teaching and teacher education (pp. 151-162). Springer, Dordrecht.
Rivas, C. H., Godino, J., & Arteaga C. P. (2019). Los proyectos como contextualizadores de nociones básicas de estadística y probabilidad en la formación inicial de profesores de educación primaria. Estudios Pedagógicos, 45(1), 41-59.
Samá, S. P., & Fonseca, L. (2019). Projetos de Aprendizagem sob as lentes da Neurociência Cognitiva: possibilidade para a construção de conceitos estatísticos. REVEMAT, 14 (Edição Especial Educação Estatística), 1-16.
Samá, S. P., & Amorim, M. E. (2020). Implementação de projetos na formação inicial de professores para o ensino de Estatística na Educação Básica no Brasil. In: C. R. Campos, & A. P. Perin, Investigações Hispano-Brasileiras em Educação Estatística (pp. 113-118). Editora Academy.
Samá, S. P., & Novaes, D. V. (2020). Rota percorrida no repensar da sala de aula de Estatística: uma navegação pela insubordinação criativa. International Journal of Research in Mathematics Education, 10(1), 122-136.
Samá, S. P., & Silva, C. S. (2020). Estatística (vol. I). Rio Grande: Editora da FURG. http://repositorio.furg.br/handle/1/8851
Souza, A. C. S., Souza, L. O., Mendonça, L. O., & Lopes, C. E. (2013). O ensino de estatística e probabilidade na Educação Básica: atividades e projetos gerados a partir de pesquisas de Mestrado Profissional. Vidya, 33(1), 49-65.
Viali, L. (2008). O ensino de estatistica e probabilidade nos cursos de Licenciatura em Matemática. In Anais do 18° Simpósio Nacional de Probabilidade e Estatística. Estância de São Pedro, SP.
Wild, C., & Pfannkuch, M. (1999). Statistical thinking in empirical enquiry. International Statistical Review, 67(3), 223-265.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
