Praxéologies de formation, praxéologies pour la formation et leur écologie. La justification des pratiques comme condition et comme contrainte.<br>Training praxeology, praxeology’s for training and their ecology -The justification of practices as a condition and as a constraint
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2019v21i5p80-98Mots-clés :
Théorie anthropologique du didactique, écologie, praxéologies des professeurs de mathématiques, logos des praxéologies,Résumé
En tant que chercheur en théorie anthropologique du didactique, on peut à la fois produire des « ingénieries de formation », que ce soit au niveau des écoles de formation ou des systèmes didactiques inclus dans ces écoles, et étudier leur viabilité et leur efficacité ou encore étudier la viabilité et l’efficacité degestes professionnels existants. Dans ces travaux, la question de l’écologie de ce que l’on produit ou observe, soit principalement des conditions et des contraintes d’existence, est essentielle. Nous examinons dans ce texte des conditions et des contraintes qui dépendent du logos des praxéologies, que ces dernières soient mathématiques ou didactiques.
Métriques
Références
ARTAUD, M. (2007). La TAD comme théorie pour la formation des professeurs. Structures et fonctions. In L. Ruiz-Higueras, A. Estepa & F. J. García (Éds), Sociedad, escuela y matemáticas. Aportaciones de la teoría antropológica de lo didáctico (TAD) (pp. 241-259). Jaén, Espagne : Publicaciones de la Universidad de Jaén.
ARTAUD, M. (2018). Constituir uma organização matemática e uma organização do estudo – Praxeologias para o professor, praxeologias para o pesquisador e sua ecologia. In A Teoria Antropológica Do Didático: Princípios e Fundamentos., pages 95–127. S. Ag Almouloud, L. M. Santos Farias & A. Henrique, Curibita, Brésil : CRV.
ARTAUD, M. (À paraître). Phénomènes transpositifs de la didactique dans la profession de professeur. Actes du 6e congrès international sur la théorie anthropologique du didactique.
CHEVALLARD Y. (1990). Le passage de l’arithmétique à l’algébrique dans l’enseignement des mathématiques au collège. Voies d’attaques et problèmes didactiques. Petit x 23 pp. 55-38.
CHEVALLARD, Y. (1994). Ostensifs et non-ostensifs dans l’activité mathématique. Conferenze i Seminari Mathesis 1993-1994 (pp. 190-200). Turin, Italie : Associazione Subalpina Mathesis. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=125
CHEVALLARD Y. (1998). Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathématiques : l’approche anthropologique. In R. Noirfalise (Éd.), Actes de l’Université d’été Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathématiques, La Rochelle, 4-11 juillet 1998 (pp. 91-120). Clermont-Ferrand : IREM.
CHEVALLARD, Y. (2003). Approche anthropologique du rapport au savoir et didactique des mathématiques. In S.Maury, M. Caillot (Éds.). Rapport au savoir et didactiques (pp. 81-104). Paris : Fabert.
CHEVALLARD Y. (2005). Séminaire de didactique des mathématiques pour les professeurs de collège et de lycée de IUFM d’Aix Marseille.
CHEVALLARD, Y. (2007). Passé et présent de la théorie anthropologique du didactique. In L. Ruiz-Higueras, A. Estepa & F. J. García (Éds), Sociedad, Escuela y matemáticas. Aportaciones de la teoría antropológica de lo didáctico (TAD) (pp. 705-746). Jaén, Espagne : Publicaciones de la Universidad de Jaén. Disponible sur Internet : http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Passe_et_present_de_la_TAD.pdf (consulté le 7 janvier 2011).
CHEVALLARD, Y. (2014). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Enseignement pour le parcours « Didactique » du master « Mathématiques et applications » de l’université d’Aix-Marseille - Année 2013-2014.
http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=219
CHEVALLARD, Y. (2016). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques – Sur les praxéologies de recherche en didactique. Enseignement pour le parcours « Didactique » du master « Mathématiques et applications » de l’université d’Aix-Marseille – Année 2015-2016.
CIRADE, G. (2006). Devenir professeur de mathématiques : entre problèmes de la profession et formation en IUFM. Les mathématiques comme problème professionnel. (Thèse de doctorat). Université Aix-Marseille I – Université de Provence.
GIRARD C. (2017). Faire étudier les mathématiques en questionnant le monde : infrastructures didactiques pour la réalisation des moments exploratoire et technologico-théorique. (Mémoire de master). Université d’Aix-Marseille.
Ministère de l’éducation nationale. (2008a). Programmes du collège. Programmes de l’enseignement de mathématiques. Bulletin Officiel spécial n° 6 du 28 août 2008.
http://media.education.gouv.fr/file/special_6/52/5/Programme_math_335
MINISTERE de l’éducation nationale (2008b) Ressources pour les classes du collège. Du numérique au littéral.
http://media.eduscol.education.fr/file/Programmes/17/3/du_numerique_au_litteral_109173.pdf
MINISTERE de l’éducation nationale. (2016). Ressources pour le cycle 4. Utiliser le calcul littéral.
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
