Especificidades dos erros cometidos e do tempo despendido na actividade discriminação perceptiva de símbolos gráficos em alunos com dificuldades de aprendizagem
DOI:
https://doi.org/10.23925/2594-3871.2023v32i1p166-190Palavras-chave:
Dificuldades de aprendizagem, Discriminação perceptivaResumo
A discriminação perceptiva de símbolos depende da organização perceptiva do sujeito da ação como sistema bio-psico-social complexo. Objectivo: estudo de especificidades da discriminação perceptiva de símbolos em alunos com dificuldades de aprendizagem. Amostra: 550 participantes – 275 com e 275 sem dificuldades de aprendizagem; idades 7 – 15 anos; escolaridade – 1º, 2º e 3º ciclo do ensino básico. Instrumentos metodológicos – entrevista clínico-psicológica, observação psicológica, Teste de Símbolos e Dígitos (SDMT). Resultados: Alunos com dificuldades de aprendizagem tendem a evidenciar mais emparelhamentos dígito-símbolo incorretos e menos corretos e a despenderem bastante mais tempo na execução da tarefa; portanto, executam menos emparelhamentos corretos por minuto, comparativamente a alunos sem dificuldades de aprendizagem. Conclusão: Nas dificuldades de aprendizagem, cometem-se mais erros e assinalam-se menos emparelhamentos correctos na tarefa de emparelhamento, quando há limites no tempo de execução; caso contrário, a disponibilidade de tempo compensa, reduzindo a quantidade de incorreções. Nas dificuldades de aprendizagem, é necessário mais tempo para executar a tarefa de emparelhamento, devido ao processamento de informação mais lento; tempo consumido na decodificação e identificação das correspondências dígito-símbolo e a discriminação perceptiva não se infirma com a rapidez necessária à simultaneidade e automatização do ato.
Metrics
Referências
Artigas-Pallarés. J. (2009). Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. Rev Neurol; 48 (Supl 2): S63-S69.
Associação Portuguesa de Pessoas com Dificuldades de Aprendizagem Específicas [APPDAE] (2014). Prevalência das DAE´s. Consultado em 25 abril 2016. Disponível em: http://goo.gl/pn5A8C.
Cadin (2016). Sinais de Alerta: Dislexia e Outras Dificuldades de Aprendizagem Específicas. Disponível em http://www.cadin.net/wp-content/uploads/SinaisAlerta_DAE.pdf.
Cole, M. & Cole, Sh. (2003). O desenvolvimento da criança e do adolescente (4ª ed.). Porto Alegre: ArtmedEditora.
Collins, T. &Wyart, V. (2018). La perception visuelle. In T. Collins, D. Andler&Tallon-Baudry (Orgs.). La cognition: du neurone à la société (p. 239 – 269). Paris: Gallimard.
Coppede, A. C., Okuda, P. M. M. & Capellini, S. A. (2012). Desempenho de escolares com dificuldades de aprendizagem em função motora fina e escrita. Journal of Human Growth and Development 2012; 22(3): 297-306
Dias, M. M. (1996). O Treino da Percepção Visual na Deficiência Mental. Actas do II.º Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 68-73.
Dias, M. M. (1999). A Imagem no Ensino de Crianças com Necessidades Educativas Especiais.Braga: Edições Casa do Professor.
Dias, M. M. & Chaves, J. H. (2000). Percepção Visual e Dificuldades de Aprendizagem: Um estudo com Alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, Actas do V Congresso Galego-Portigués de Psicopedagogía, n.º 4 (vol. 6), Ano 4.º- 2000. Corunha: Universidade da Corunha & Braga: Universidade do Minho, 389-398.
Dias, M. M. & Chaves, J. H. (2001). O Programa de Treino da Percepção Visual para Alunos com Dificuldades de Aprendizagem do 1º ciclo do Ensino Básico. In P. Dias & C. V. de Freitas (Org.), Actas da II Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, Desafios 2001, Challenges 2001. Braga: Centro de Competência Nónio Século XXI da Universidade do Minho, 707-721.
Eysenck, M. W. & Keane, M. T. (2007). Manual de psicologia cognitiva (5ª ed.). Porto Alegre: Artmed.
Fonseca, V. (2008). Dificuldades de aprendizagem. Abordagem neuropsicológica e psicopedagógica ao insucesso escolar (4ª ed.). Lisboa: Âncora Editora.
Fonseca, V. da (2014). Dificuldades de Aprendizagem - Uma Abordagem Neuropsicopedagógica (5ª ed.). Lisboa: ÂncoraEditora.
Frostig, M. (1963). Frostig Development Test of Visual Perception. Palo Alto, Califórnia: Ed. Consulting Psychologist Press.
Frostig, M. (1965). An Approach to the treatment of Children with Learning Disorde. Learning Disorders, vol. 1. Seattle: J. Hellmutt Spec. Child Pub.
Frostig, M. (1979). Programa para el Desarrollo de la Perception Visual(Figuras y Formas). Buenos Aires: Medical Pan-American.
Frostig, M.; Horne, D.; Miller, A. (1994). Figuras y Formas. Madrid: Editorial Medica Panamericana, S. A.
Frostig, M., Lefever, D. W. &Whititlesey, J. R. B. (1961). A developmental test of visual perception for evaluating normal and neurologically handicapped children. Perceptual and Motor Skills, 12, 383 – 394.
Ganzen, V. A. (1984). Descrições sistémicas em psicologia. Leninegrado: Universidade Estatal de Leninegrado.
Gazzaninga, M. S., Ivry, R. B. & Magnun, G. R. (2006). Neurociência cognitiva: A biologia da mente (2ª ed.). Porto Alegre: Artmed.
González, M. (2004). Manual de dificultades de aprendizage. Madrid: Ediciones Pirámide.
González-Pienda, J. A. & Nuñez-Pérez, L. A. (2002). Dificultades específicas relacionadas com las matemáticas. In J. A. González-Pienda & L. A. Nuñez-Pérez (Cords.). Dificultades del aprendizage escolar (pp. 315 – 340). Madrid: EdicionesPirámide.
Gordon, I. E. (2004). Theories of visual perception. New York: Psychology Press.
Hale, J. B., Kaufman, J. A., Naglieri, A. &Kavale, K. A. (2006). Implementation of idea: integrating response to intervention and cognitive assessment methods. Psychology in the Schools, 43 (7), 753 – 770.
Hockenbury, D. H. &Hockenbury, S. E. (2002). Descobrindo a psicologia (2ª ed.). São Paulo: Manole.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H., Jessel, T. M., Siegelbaum, S. A. & Hudspeth, A. J. (Eds.) (2013). Principles of neuroscience (5th ed.). New York: MacGraw-Hill.
Lent, R. (2010). Cem bilhões de neurônios? Conceitos fundamentais de neurociência (2ª ed.). São Paulo: Editora Atheneu.
Lezak, D. M. (1995). Neuropsychological Assessment, II. A compendium of tests and assessment techniques (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Lomov, B. F. (1984). Problemas teóricos e metodológicos da psicologia. Moscovo: Ciência.
Lopes, J. A. (2010). Conceptualização, Avaliação e Intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem: A sofisticada arquitetura de um equívoco. Braga: Psiquilíbrios Edições.
Maslow, P., Frostig, M., Lefever, D. W. & Whititlesey, J. R. B. (1964). The Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception, 1963 standardization. Perceptual and Motor Skills, (19), 463 – 499.
Morin, E. (1994). La complexité humaine. Paris: Flammarion.
Papalia, D. E., Feldman, R. D. &Olds, S. W. (2006). Desenvolvimento Humano (12ª ed.). Porto Alegre: Artmed Editora.
Pereira, F. O. (2015). Especificidades do rendimento, aptidão e motivação escolares em alunos com dificuldades de aprendizagem. Psicologia Escolar e Educacional [en línea]. 2015, 19(3), 525 – 536 [fecha de Consulta 3 de marzo de 2021]. ISSN: 1413-8557. Disponible en: http://www.redalyc.org/artículo.oa?id=282343250012
Pereira, F. O. (2018a). Estudo neuropsicológico longitudinal de funções cognitivas na esclerose múltipla. Lisboa: Autor.
Pereira, F. O. (2018b). Teoría sistémico-integrativa del psiquismo humano. Teoría y Crítica de la Psicología, Núm. 10 (2018), 1-23. http://www.teocripsi.com/ojs/ (ISSN: 2116-3480).
Pereira, F. O. (2019). Aptitud cognitiva y compromiso motivacional en el êxito educativo de estudiantes com y sin dificultades de aprendizaje. Propósitos y Representaciones, 7 (2), 11-44. Dói: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.292
Pereira, F. O. (2020). Particularidades de operacionalização do cálculo mental nas dificuldades de aprendizagem. Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, 4 (3), 758 – 792. https://doi.org/10.14393/OBv4n3.a2020-58436
Petrovski, A. V. (1989). Psicologia. Moscovo: Progresso.
Ramalho, J. (2009). Psicologia e psicopatologia da atenção. Braga: APPACDM.
Ramalho, J. M. F., García-Señoran, M. M. & González, S. G. (2009). Mecanismos de atenção selectiva na perturbação de hiperactividade com défice de atenção. e Psicología: Reflexão Crítica, 22 (3),
– 323.
Salthouse, T. A. (1996). The processing-speed theory of adult age differences in cognition. Psychological Review, 103, 403 – 428.
Schiffman, H. R. (2005). Sensação e Percepção (5ª ed.). Rio de Janeiro: LTC.
Schultz, D. P. & Schultz, S. E. (2009). História da psicologia moderna
(9ª ed.). São Paulo: Cengage Learning.
Sierra, M. & Martini, M. (2002). Habilidades e processos cognitivos básicos. In J. A. González-Pienda & L. A. Nuñez-Pérez (Cords.). Dificultades del aprendizage escolar (pp. 91 – 125). Madrid: Ediciones Pirámide.
Smith, A. (1982). Teste de Símbolos y Digitos.Symbol Digit Modalities Test (SDMT). Madrid: TEA-Hogrefe.
Spreen, O. & Strauss, E. (1998). A Compendium of Neuropsychological Tests: Administration, Norms, and Commentary. New York: Oxford University Press.
Sternberg, R. J. (2008). Psicologiacognitiva (4ª ed.). Porto Alegre: Artmed.
Sternberg, R. J. Grigorenko, E. L. (2003). Crianças rotuladas: o que é necessário saber sobre as dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.
Wechsler, D. (1992). WISC-III, Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças III (2ª ed.). Lisboa: CEGOC.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Fernando Oliveira Pereira
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
