Análise de uma intervenção por meio de jogos em crianças com história de insucesso escolar

Silvia Nara Siqueira Pinheiro; Lourdes Maria Bragagnolo Frison; Marlene da Rocha Migueis

doi:10.23925/2594-3871.2022v31i1p114-137

Autores/as

Silvia Nara Siqueira Pinheiro Universidade Federal de Pelotas https://orcid.org/0000-0002-6781-7280
Lourdes Maria Bragagnolo Frison Universidade Federal de Pelotas http://orcid.org/0000-0001-6671-5808
Marlene da Rocha Migueis Universidade de Aveiro https://orcid.org/0000-0003-1394-9955

DOI:

https://doi.org/10.23925/2594-3871.2022v31i1p114-137

Palabras clave:

juego, fracaso escolar, psicología histórico-cultural

Resumen

El fracaso escolar en la educación primaria brasileña ha sido objeto de investigación y es motivo de preocupación para todos los profesionales que trabajan en esta área. El artículo presenta resultados de una investigación que tuvo como objetivo investigar si el juego con reglas explícitas en intervenciones mediadas desarrolla funciones psicológicas superiores (FPS) y se mejora el desempeño escolar de los niños con antecedentes de fracaso escolar. La investigación se basa en la psicología histórico-cultural, principalmente en las ideas de Vygotsky, Elkonin y Leontiev. El método es cualitativo, consiste en una intervención, realizada con cuatro niños entre 7 y 10 años, estructurada en tres etapas: evaluación inicial, intervención mediada por el juego y evaluación final. En las evaluaciones se utilizaron dos instrumentos: con los niños, el Test de Desempeño Escolar (TDE) y entrevistas semiestructuradas con la familia y los maestros. Las reuniones fueron grabadas y transcritas y las observaciones fueron registradas en un diario de campo. La técnica de análisis de datos fue de contenido, temática y microgenética. Los resultados mostraron que el juego desarrolla FPS y modifica el rendimiento escolar. Se concluye que el juego con reglas explícitas es un buen mediador entre el aprendizaje y el desarrollo en niños que presentan trayectorias de fracaso escolar.

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Biografía del autor/a

Silvia Nara Siqueira Pinheiro, Universidade Federal de Pelotas

Professora Adjunto do Curso de Psicologia da Universidade Federal de Pelotas. Psicóloga pela Universidade Católica de Pelotas (1982); em Licenciada em Psicologia pela Universidade Católica de Pelotas (1986); Pós-graduada em Educação/Psicopedagogia pela UFPEL (1984), em Educação/Educação Especial pela UCPel (1992), Mestre em Saúde e Comportamento / Psicologia pela Universidade Católica de Pelotas (1996), Doutora em Educação pela Universidade Federal de Pelotas linha de pesquisa Cultura Escrita, Linguagem e Aprendizagem.. Áreas de concentração: Psicologia da Educação/Aprendizagem, Desenvolvimento e Educação Especial. Psicologia Histórico-Cultural. Membro dos grupos de pesquisa Educação e psicologia histórico-cultural da UFPel e Aprendizagem Autorregulada- UFPel, realizou Pós-Doutorado em Educação na UFPEL e Universidade de Aveiro - Portugal.

Lourdes Maria Bragagnolo Frison, Universidade Federal de Pelotas

Pedagoga pela Universidade Federal do rio Grande do Sul (UFRGS), Doutora em Educação na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e Pós-doutorado em Educação na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e Estágio Sênior na Universidade de Lisboa em Portugal, atualmente faz Pós-doutorado na Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas. Professora Associada do Departamento de Fundamentos da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas

Marlene da Rocha Migueis, Universidade de Aveiro

Psicóloga pela Universidade de São Paulo (USP), Doutora em Educação na Universidade de Aveiro/Portugal e Pós-doutorado em Educação na Universidade de São Paulo (USP), Professora Auxiliar do Departamento de Educação e Psicologia - Universidade de Aveiro, Portugal

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