CONSTITUCIÓN DEL EDUCADOR MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

UN ANÁLISIS DE LAS RESOLUCIONES CNE/CP

Autores/as

  • Tatiane da Silva Alves Universidade Federal da Grande Dourados
  • Adriana Fátima de Souza Miola Universidade Federal da Grande Dourados

DOI:

https://doi.org/10.23925/2358-4122.2024v11i264876

Palabras clave:

Formação de professores, Conhecimentos matemáticos para o ensino, Currículo, Ensino de matemática, Práticas docentes

Resumen

El estudio de la formación del profesorado de matemáticas es fundamental para una educación de calidad. Las resoluciones del Consejo Nacional de Educación y de la Cámara de Educación Superior son cruciales para definir los lineamientos de esta formación. Analizando las resoluciones CNE/CP de 2002, 2015 y 2019, buscamos comprender qué saberes docentes priorizaron y/o priorizaron estos documentos normativos para la formación inicial de profesores de matemáticas. Utilizamos los Dominios del Conocimiento para la Enseñanza de Débora Ball, Thame4s y Phelps (2008) como marco teórico y el análisis de contenido de Bardin (2011) como método de investigación. En total, 14 (catorce) AU fueron destacadas en la Resolución CNE/CP N° 01/2002, 8 (ocho) AU en el N° 02/2015 y 18 (dieciocho) AU en el N° 2/2019, por tener textos importantes. en sus directrices/modificaciones sobre los conocimientos a movilizar en la formación inicial docente. Los resultados indican un énfasis en la necesidad de una formación inicial integral, que abarque los dominios de contenidos, pedagogía y práctica profesional, así como la importancia de una formación docente que tenga en cuenta la complejidad y diversidad de la profesión docente, la articulación entre teoría y práctica y la necesidad de una formación que posibilite el desarrollo de una conciencia socioambiental y una postura crítica y reflexiva sobre la práctica docente. El análisis de las resoluciones contribuye al desarrollo de estrategias más efectivas en la formación de profesores de matemáticas, contribuyendo a la discusión en busca de una enseñanza basada en una educación más crítica y reflexiva.

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Biografía del autor/a

Tatiane da Silva Alves, Universidade Federal da Grande Dourados

Especialización en Educación Especial/Educación Inclusiva/Múltiples Discapacidades. Licenciada en Educación Matemática por la Universidad Federal de Grande Dourados - UFGD (2021). Fue becaria en el subproyecto de matemáticas del Programa de Residencia Pedagógica-PRP/UFGD desde 2020 hasta 2022. Es editora asociada de la Revista de Educación Matemática Tangram. Actualmente es estudiante de maestría y becaria de CAPES en el Programa de Posgrado en Enseñanza de Ciencias y Matemáticas (PPGECMat) de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnológicas (FACET) de la Universidad Federal de Grande Dourados (UFGD). Es representante estudiantil en el Consejo Directivo de FACET-UFGD. Forma parte del Comité de Seguimiento de Egresados (CAE) y del Comité de Eventos de PPGECMat. Es miembro del Grupo de Investigación Educación Matemática, Colaboración y Contemporaneidad (GPEMATCC/UFGD). Realiza investigaciones relacionadas con el Currículo en la Formación Inicial de Profesores que enseñan Matemáticas bajo la dirección de la Profesora Dra. Adriana Fátima de Souza Miola.

Adriana Fátima de Souza Miola, Universidade Federal da Grande Dourados

Doutora em Educação Matemática pelo Programa de Pós-Graduação pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS com Doutorado Sanduíche na Universidade de Lisboa sob a Orientação do Prof. Dr. João Pedro da Ponte, Mestrado em Educação Matemática e Especialização em Mídias na Educação pela mesma instituição. Graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD. Atualmente é Docente do curso de Licenciatura em Matemática, professora permanente e vice-coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Matemática da Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologias (FACET) na Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). Uma das editora chefe da Revista em Educação Matemática TANGRAM (Qualis A3). Foi Vice-Coordenadora do curso de Licenciatura em Matemática. Coordenou o subprojeto de matemática do Programa Residência Pedagógica-PRP/UFGD. Tem experiência como Professora do Ensino Fundamental, Médio e na Educação de Jovens e Adultos na rede pública e privada. Coordenou a Especialização em Educação Matemática e Ensino de Ciências. Atuou como professora formadora e tutora nos cursos de graduação, pós-graduação e na capacitação de professores na EaD da UFGD. Participou como avaliador do PNLD 2021 e 2022. É pesquisadora integrante do grupo de trabalho - Formação de professores que ensinam Matemática GT7 - SBEM e do Grupo de Pesquisa Formação e Educação Matemática - FORMEM/UFMS. Líder doGrupo de Pesquisa Educação Matemática, Colaboração e Contemporaneidade (GPEMATCC/UFGD).

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Publicado

2024-10-24

Cómo citar

Alves, T. da S. ., & Miola, A. F. de S. (2024). CONSTITUCIÓN DEL EDUCADOR MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: UN ANÁLISIS DE LAS RESOLUCIONES CNE/CP. Ensino Da Matemática Em Debate, 11(2), 98–119. https://doi.org/10.23925/2358-4122.2024v11i264876

Número

v. 11 n. 2 (2024)

Sección

Artigos

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