CONSTITUTION DE L'ÉDUCATEUR DE MATHÉMATIQUES À TRAVERS LA CONSTRUCTION SOCIALE DU SAVOIR

UNE ANALYSE DES RÉSOLUTIONS CNE/CP

Auteurs

  • Tatiane da Silva Alves Universidade Federal da Grande Dourados
  • Adriana Fátima de Souza Miola Universidade Federal da Grande Dourados

DOI :

https://doi.org/10.23925/2358-4122.2024v11i264876

Mots-clés :

Formação de professores, Conhecimentos matemáticos para o ensino, Currículo, Ensino de matemática, Práticas docentes

Résumé

L’étude de la formation des professeurs de mathématiques est essentielle pour une éducation de qualité. Les résolutions du Conseil national de l'éducation et de la Chambre de l'enseignement supérieur sont déterminantes pour définir les orientations de cette formation. En analysant les résolutions CNE/CP de 2002, 2015 et 2019, nous avons cherché à comprendre quels savoirs pédagogiques ces documents normatifs priorisaient et/ou priorisaient pour la formation initiale des professeurs de mathématiques. Nous avons utilisé les domaines de connaissances pour l'enseignement de Débora Ball, Thame4s et Phelps (2008) comme cadre théorique et l'analyse de contenu de Bardin (2011) comme méthode de recherche. Au total, 14 (quatorze) UA ont été mises en évidence dans la Résolution CNE/CP n° 01/2002, 8 (huit) UA dans la résolution n° 02/2015 et 18 (dix-huit) UA dans la résolution n° 2/2019, car elles comportaient des textes importants. dans leurs orientations/modifications sur les connaissances à mobiliser dans la formation initiale des enseignants. Les résultats mettent l'accent sur la nécessité d'une formation initiale globale, couvrant les domaines du contenu, de la pédagogie et de la pratique professionnelle, ainsi que sur l'importance d'une formation des enseignants qui tienne compte de la complexité et de la diversité du métier d'enseignant, de l'articulation entre théorie et pratique et la nécessité d’une formation permettant le développement d’une conscience socio-environnementale et d’une position critique et réflexive sur la pratique pédagogique. L'analyse des résolutions contribue au développement de stratégies plus efficaces dans la formation des professeurs de mathématiques, contribuant ainsi au débat sur la recherche d'un enseignement basé sur une éducation plus critique et réflexive.

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Bibliographies de l'auteur

Tatiane da Silva Alves, Universidade Federal da Grande Dourados

Spécialisation en Éducation Spéciale/Éducation Inclusive/Handicaps Multiples. Diplômée en Licence en Mathématiques de l'Université Fédérale de la Grande Dourados - UFGD (2021). A été boursière du sous-projet de mathématiques du Programme de Résidence Pédagogique-PRP/UFGD de 2020 à 2022. Est rédactrice associée de la Revue d'Éducation Mathématique Tangram. Actuellement, elle est étudiante en master et boursière de la Capes dans le cadre du Programme de troisième cycle en Enseignement des Sciences et des Mathématiques (PPGECMat) de la Faculté des Sciences Exactes et des Technologies (FACET) de l'Université Fédérale de la Grande Dourados (UFGD). Elle est représentante étudiante au Conseil d'Administration de la FACET-UFGD. Elle fait partie de la Commission de Suivi des Diplômés (CAE) et de la Commission des Événements du PPGECMat. Elle est membre du Groupe de Recherche en Éducation Mathématique, Collaboration et Contemporanéité (GPEMATCC/UFGD). Elle mène des recherches liées au Curriculum dans la Formation Initiale des Enseignants de Mathématiques sous la direction de la Professeure Adriana Fátima de Souza Miola.

Adriana Fátima de Souza Miola, Universidade Federal da Grande Dourados

Doutora em Educação Matemática pelo Programa de Pós-Graduação pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS com Doutorado Sanduíche na Universidade de Lisboa sob a Orientação do Prof. Dr. João Pedro da Ponte, Mestrado em Educação Matemática e Especialização em Mídias na Educação pela mesma instituição. Graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD. Atualmente é Docente do curso de Licenciatura em Matemática, professora permanente e vice-coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Matemática da Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologias (FACET) na Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). Uma das editora chefe da Revista em Educação Matemática TANGRAM (Qualis A3). Foi Vice-Coordenadora do curso de Licenciatura em Matemática. Coordenou o subprojeto de matemática do Programa Residência Pedagógica-PRP/UFGD. Tem experiência como Professora do Ensino Fundamental, Médio e na Educação de Jovens e Adultos na rede pública e privada. Coordenou a Especialização em Educação Matemática e Ensino de Ciências. Atuou como professora formadora e tutora nos cursos de graduação, pós-graduação e na capacitação de professores na EaD da UFGD. Participou como avaliador do PNLD 2021 e 2022. É pesquisadora integrante do grupo de trabalho - Formação de professores que ensinam Matemática GT7 - SBEM e do Grupo de Pesquisa Formação e Educação Matemática - FORMEM/UFMS. Líder doGrupo de Pesquisa Educação Matemática, Colaboração e Contemporaneidade (GPEMATCC/UFGD).

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Publiée

2024-10-24

Comment citer

Alves, T. da S. ., & Miola, A. F. de S. (2024). CONSTITUTION DE L’ÉDUCATEUR DE MATHÉMATIQUES À TRAVERS LA CONSTRUCTION SOCIALE DU SAVOIR: UNE ANALYSE DES RÉSOLUTIONS CNE/CP. Ensino Da Matemática Em Debate, 11(2), 98–119. https://doi.org/10.23925/2358-4122.2024v11i264876

Numéro

v. 11 n. 2 (2024)

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