Connaissance mathématique pour l'enseignement dans le contexte de l'éducation inclusive

une analyse des bifurcations descendantes dans l'enseignement de la moyenne arithmétique

Auteurs

DOI :

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p392-417

Mots-clés :

Connaissances de l’enseignant, Éducation mathématique inclusive, Moyenne arithmétique, Didactique des mathématiques

Résumé

Cette étude analyse un épisode spécifique d’enseignement de la moyenne arithmétique dans une classe de 9ème année, composée d'élèves voyants et d'un élève aveugle, dans une école publique de l'Etat de Paraíba. En utilisant une approche analytique inspirée par la structuration du milieu de la Théorie de la Situation Didactique, en particulier le concept de bifurcations didactiques, il est examiné comment les connaissances didactiques de l'enseignant s’adaptent pour répondre aux besoins de l'élève malvoyant. Il est observé que l'enseignant introduit différentes stratégies d'accès au savoir pour les élèves, faisant preuve de sensibilité au contexte de la classe, qui comprend un élève aveugle. Cependant, il est identifié que ces adaptations peuvent entraîner une déconnexion temporaire de l'élève par rapport à l'objectif fixé pour la classe. Les conclusions soulignent l'importance d'une approche analytique centrée sur la didactique dans l'enseignement des mathématiques dans des contextes inclusifs, en explorent les l'impacts des pratiques didactiques sur les connaissances des enseignants.

Bibliographies de l'auteur

Wuallison Firmino dos Santos, Universidade Estadual da Paraíba

Graduado em Matemática - Licenciatura pela Universidade Federal de Campina Grande. Especialista em Ensino de Matemática pela Faculdade PROMINAS. Mestre em Educação Matemática pela Universidade Estadual da Paraíba. Doutorando em Ensino pela RENOEN (Rede Nordeste de Ensino) - polo UEPB. Experiência em Doutorado-Sanduíche (PDSE-CAPES) na Université Clermont Auvergne/França. Professor permanente no Instituto Federal da Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba, campus Monteiro. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e Educação Matemática Inclusiva da Universidade Federal de Campina Grande. Tem experiência na área de Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Matemática, Transposição Didática, Teoria Antropológica do Didático, Decisões Didáticas e Educação Matemática Inclusiva voltada para alunos com deficiência visual e surdos.

Marcus Bessa de Menezes, Universidade Federal do Pernambuco

Possui Graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (2000), Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (2004), Doutorado em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (2010) e Pós-doutorado em Educação Matemática pela Universidade Federal de Pernambuco, com Estágio na Universidad Complutense de Madrid (2015). Professor Associado da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Professor Permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências e Matemática do Centro de Acadêmica do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco (CAA-UFPE), Professor Colaborador do Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências e Educação Matemática (PPGECEM) da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB); Líder do Grupo de Pesquisa do CNPq intitulado: Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e Educação Matemática Inclusiva e Pesquisador da Universidade Federal de Pernambuco no Grupo de Fenômenos Didáticos. Tem experiência na área de Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Matemática, Contrato Didático, Transposição Didática, Teoria Antropológica do Didático e Educação Inclusão.

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Publiée

2025-05-31

Comment citer

Santos, W. F. dos, & Menezes, M. B. de. (2025). Connaissance mathématique pour l’enseignement dans le contexte de l’éducation inclusive: une analyse des bifurcations descendantes dans l’enseignement de la moyenne arithmétique. Educação Matemática Pesquisa, 27(2), 392–417. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p392-417

Numéro

Vol. 27 No 2 (2025): Numéro spécial : Références théoriques pour discuter des connaissances et du savoir-faire mathématiques

Rubrique

Numéro spécial : Références théoriques pour discuter des savoirs et savoir-faire

Licence

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