Approches problématisantes pour mobiliser les connaissances des enseignants de mathématiques
contributions, limites et défis
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p165-198Mots-clés :
Mathématiques, Enseignement, Connaissances, Problèmes, TâchesRésumé
Cet article présente les développements de la recherche intitulée « Mathématiques spécifiques de l'enseignant qui enseigne les mathématiques dans les années terminales de l'école primaire et secondaire », réalisée par des chercheurs de la Société brésilienne d'enseignement des mathématiques (Sbem). De 2021 à 2023, ce groupe a sélectionné des articles académiques issus de sept revues considérées comme représentatives du domaine de l’enseignement mathématique national. Après avoir constitué le corpus de 89 articles, les chercheurs, organisés en sous-groupes, se sont lancés dans des productions thématiques spécifiques. Pour rédiger cet article, trois chercheurs ont cherché à comprendre les apports, les limites et les défis de la mise en œuvre d'approches problématisantes pour la mobilisation et la production des savoirs des enseignants de mathématiques. Pour ce faire, ils ont réalisé une méta-synthèse des travaux du corpus abordant la problématique de la problématisation dans l’enseignement et la formation des enseignants. A partir des quatre regroupements construits, parmi les résultats trouvés, nous soulignons : (i) le nombre important de travaux par tâches ; (ii) le silence des références théoriques classiques dans le domaine de la résolution de problèmes et (iii) une multiplicité significative de références théoriques dans les études qui composent le groupe de modélisation mathématique (iv) le souci de l'enseignement de l'éducation de base dans des ouvrages qui aborder l’utilisation des problèmes, même sans cadre d’approche.
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