SENTIDOS ARTICULADOS SOBRE EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
DOI:
https://doi.org/10.23925/1809-3876.2020v18i1p200-220Palabras clave:
Currículo, Procesos de Significación, Educación Integral, Teoría del discurso.Resumen
Este artículo tiene como objetivo identificar y discutir algunos sentidos articulados en torno a la idea de la Educación Integral en la contemporaneidad. El estudio toma como material empírico disertaciones defendidas, de 2006 a 2016, producidas en el ámbito del Centro de Estudios, Tiempos, Espacios y Educación Integral, de la Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro (NEEPHI/UNIRIO), teniendo en vista tratarse de una referencia, en el territorio nacional, sobre el tema de la Educación Integral y (m) Tiempo Integral. Las tesis y disertaciones se analizan desde una perspectiva post-estructural, especialmente la Teoría del Discurso desarrollada por Ernesto Laclau y Chantal Mouffe. A partir de la lectura fue posible identificar los sentidos de la Educación Integral asociada con la Protección Social; Espacios Diferenciados y Otros Temas; Nuevas Oportunidades Formativas; Formación y Trabajo Docente; Reparación de una Deuda Histórica; Oferta de una Educación Técnica; Gestión Democrática; Búsqueda un currículo diferenciado; Aumento de los indicadores de aprendizaje; Educación (en Tiempo) Integral y también hibridación de las perspectivas identificadas. A pesar de estas diferencias, los textos tienen en común una perspectiva salvacionista y/o redentora de la Educación Integral, lo evidencia la necesidad de inversiones en una discusión sobre las constantes luchas por los significados, los intentos de fijar ciertos significados de la Educación Integral.Citas
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