Umwelt, KVP & DTD : Interactions entre Connaissances (K), Valeurs (V), Pratiques (P) & Délai de Transposition Didactique
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2019v21i4p018-035Palavras-chave:
Didactics of Biology, Umwelt, Scientific Knowledge, Values, Social Practices, Conceptions, Social Representations, International Comparisons, Didactic Transposition DelayResumo
Three concepts that structure my research in Didactics of Biology can also express convergence with the ATD. The umwelt: each living being constructs itself while constructing its world (its umwelt), in an eminently social context for human beings. KVP interactions between knowledge (K), values (V) and social practices (P): possible links with certain dimensions of the praxeological approach, but with more emphasis on values (V); Analysis of the different steps of didactic transposition; Comparison of the conceptions of teachers in thirty countries (notion of system of conceptions). The Didactic Transposition Delay (DTD) separates the emergence of new scientific knowledge from its insertion in programs, textbooks or in the teachers’ conceptions.
Trois concepts qui structurent mes recherches en Didactique de la Biologie peuvent aussi exprimer des convergences avec la TAD. L’umwelt : chaque être vivant se construit tout en construisant son monde (son umwelt), dans un contexte éminemment social pour les humains. Les interactions KVP entre connaissances (K), valeurs (V) et pratiques sociales (P) : liens possibles avec certaines dimensions de l’approche praxéologique, mais en insistant plus sur les valeurs (V) ; analyse des différentes étapes de la transposition didactique ; comparaison des conceptions d’enseignants de trente pays. Le Délai de la Transposition Didactique (DTD) sépare l’émergence d’une nouvelle connaissance scientifique de son insertion dans les programmes, les manuels scolaires ou dans les conceptions des enseignants.
Metrics
Referências
ARTIGUE, M., BOSCH, M., & GASCÓN, J. (2011). La TAD face au problème de l’interaction entre cadres théoriques en didactique des mathématiques. Dans M. Bosch et al. (Éds), Un panorama de la TAD (pp. 33-55). Barcelone : CRM.
ASTOLFI, J.-P. & DEVELAY, M. (1989). La didactique des sciences. Paris : PUF.
ASTOLFI, J.-P., DAROT, E., GINSBURGER-VOGEL, Y., & TOUSSAINT, J. (1997). Mots-clés de la didactique des sciences. Bruxelles : De Boeck
ATLAN, H. (1999). La fin du tout-génétique. Paris : INRA.
BACHELARD, G. (1938). La formation de l’esprit scientifique. Paris : Vrin.
BAUDELOT, C. & Establet, R. (1972). L’école capitaliste en France. Paris : Maspéro.
BOSCH, M., GASCÓN, J., RUIZ OLARRÍA, A., ARTAUD, M., BRONNER, A., CHEVALLARD, Y., CIRADE, G., LADAGE, C., & LARGUIER, M. (Éds). (2011). Un panorama de la TAD. Barcelone : CRM.
BOURDIEU, P. & PASSERON, J.-C. (1970). La Reproduction. Paris : Minuit.
CAMPAN, R. (1980). L’animal et son univers. Toulouse : Privat.
CANGUILHEM, G. (1965). La connaissance de la vie. Paris : Vrin.
CANGUILHEM, G. (1977). Idéologie et rationalité dans l’histoire des sciences de la vie. Paris : Vrin.
CARVALHO, G., Clément, P., Bogner, F., & Caravita, S. (2008). BIOHEAD-Citizen: Biology, Health and Environmental Education for better Citizenship (Final Report). Bruxelles : Communauté européenne.
CASTÉRA, J., CLÉMENT, P., & BRUGUIÈRE, C. (2007). La génétique humaine dans des manuels scolaires français et étrangers : persistance d’une idéologie héréditariste ? Dans J.-M. Dusseau (Éd.), Actes des 5es Rencontres de l’ARDIST (pp. 65-71). Montpellier : IUFM.
CASTÉRA, J., CLÉMENT, P., ABROUGUI, M., NISIFOROU, O., VALANIDES, N., SARAPUU, T., … & CARVALHO, G. (2008). Genetic Determinism in School Textbooks: A Comparative Study Conducted among Sixteen Countries. Science Education International, 19(2), 163-184.
CASTÉRA, J. & CLÉMENT, P. (2014). Teachers’ Conceptions about the Genetic Determinism of Human Behaviour: A Survey in 23 Countries. Science & Education, 23(2), 417-443.
Changeux, J.-P. (1983). L’homme neuronal. Paris : Fayard.
CHARLOT, B. (1999). Du rapport au savoir. Éléments pour une théorie. Paris : Anthropos.
CHEVALLARD, Y., (1985). La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble : La Pensée sauvage.
CHEVALLARD, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique des mathématiques, 19(2), 221-266.
CHEVALLARD, Y. (2002). Organiser l’étude. 3. Écologie et régulation. Dans J.-L. Dorier et al. (Éds), Actes de la XIe école d’été de didactique des mathématiques (pp. 41-56). Grenoble : La Pensée sauvage.
CHEVALLARD, Y. (2006). Steps towards a new epistemology in mathematics education. Dans M. Bosch (Ed.), Proceedings of the 4th Conference of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 21-30). Barcelone : FUNDEMI-IQS
CHEVALLARD, Y. (2011). Quel programme pour l’avenir de la recherche en TAD ? Dans M. Bosch et al., Un panorama de la TAD (pp. 23-32). Barcelone : CRM.
CLÉMENT, P. (1991). Sur la persistance d’une conception : la tuyauterie continue digestion-excrétion. Aster, 13, 133-155.
CLÉMENT, P. (1994). De la régulation à l’auto-organisation. Dans G. Rumelhard (Éd.), La régulation en biologie. Approche didactique : représentation, conceptualisation, modélisation (pp. 7-24). Paris : INRP.
CLÉMENT, P. (1997). Cerveaux d’hommes et de femmes : l’idéologie était déjà dans la revue Nature. Dans A. Giordan, J.-L. Martinand, D. Raichvarg (Éds), Actes JIES 19 (pp. 267-272). Cachan : STEF.
CLÉMENT, P. (1998). La Biologie et sa Didactique. Dix ans de recherches. Aster, 27, 57-93.
CLÉMENT, P. (2003a). Situated conceptions and obstacles. The example of digestion/excretion. Dans D. Psilos et al. (Éds), Science Education Research in the Knowledge-Based Society (pp. 89-98). Dordrecht : Kluwer.
CLÉMENT, P. (2003b). Didactique de la Biologie : les obstacles aux apprentissages. Dans G. Carvalho et al. (Éds), Saberes e práticas na formação de professores e educadores (pp. 139-154). Lisbonne : FCT.
CLÉMENT, P. (2003c). Construction des umwelts et philosophies de la nature. Dans J.-M. Exbrayat & P. Moreau (Éds), L’homme méditerranéen et son environnement (pp.93-106). Lyon : LBG.
CLÉMENT, P. (2007). Introducing the cell concept by both animal and plant cells: A historical and didactic approach. Science & Education, 16, 423-440.
CLÉMENT, P. (2008). Introduction to the Special Issue of SEI Relating to Critical Analysis of School Science Textbooks. Science Education International, 19(2), 93-96.
CLÉMENT, P. (2010). Conceptions, représentations sociales et modèle KVP. Skholê, 16, 55-70.
CLÉMENT, P., (2013). Values in Science and in Science Education. Dans M. Abrougui (Éd.), Science & Technology Education for Development, Citizenship and Social Justice. Journal INEDP, 1(1).
CLÉMENT, P. (2014). Le délai de transposition didactique dans les livres du professeur. Quelques exemples en SVT classe de 3e. Skholê, 18(1), 109-120.
CLÉMENT, P. (2015a). Muslim Teachers’ Conceptions of Evolution in Several Countries. Public Understanding of Science, 24(4), 400-421.
CLÉMENT, P. (2015b). Creationism, Science and Religion: A Survey of Teachers’ Conceptions in 30 countries. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 167, 279-287.
CLÉMENT, P. (2016). Migration, race et genre. Dans B. Maurer, M. Verdeilhan & A. Denimal, Migrants et migrations dans les manuels scolaires en Méditerranée (pp. 21-26). Paris : L’Harmattan.
CLÉMENT, P., BLAES, N., & LUCIANI, A. (1980). Le mythe tenace du « chromosome du crime », encore appelé « chromosome de l’agressivité ». Raison Présente, 54, 109-127.
CLÉMENT, P. & CASTÉRA, J. (2007). L’actualité des images de vrais jumeaux dans les magazines de vulgarisation et dans les manuels scolaires. Dans A. Giordan, J.-L. Martinand & E. Triquet (Éds), Actes JIES 27 (pp. 1-7). Cachan : STEF.
CLÉMENT, P. & CASTÉRA, J. (2013). Multiple Representations of Human Genetics in Biology Textbooks. Dans D. F. Treagust et C.-Y. Tsui (Éds), Multiple Representations in Biological Education (pp.147-164). Dordrecht : Springer.
CLÉMENT, P., HÉRAUD, J.-L., & ERRERA, J.-P. (2004). Paradoxe sémantique et argumentation. Analyse d’une séquence d’enseignement sur les grenouilles, au cycle 2 (élèves de 6 à 8 ans). Aster, 38, 123-150.
CLÉMENT, P. & QUESSADA, M.-P. (2009). Creationist Beliefs in Europe. Science, 324(26), 1644.
CLÉMENT, P. & QUESSADA, M.-P. (2013). Les conceptions sur l’évolution biologique d’enseignants du primaire et du secondaire dans 28 pays varient selon leur pays et selon leur niveau d’étude. Actes AREF 2013. http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/sites/default/files/188:3-Clément-Quessada_0.pdf
CLÉMENT, P., SCHEPS, R., & STEWART, J. (1997). Une interprétation biologique de l’interprétation. Dans J.-M. Salanskis, F. Rastier, & R. Scheps (Éds), Herméneutique : textes, sciences (pp. 209-232). Paris : PUF.
CLÉMENT, P., SERVERIN, J.-L., & LUCIANI A. (1981). Quelle digestion des représentations initiales dans la pratique pédagogique ? Pédagogiques, 1(3), 20-22.
CROMER, S. (avec Bardon, A.) (2007). L’égalité des sexes dans les manuels de maths : l’impossible équation ? Courrier de l’UNESCO, 10.
DOISE, W. (1990). Les représentations sociales. Dans R. Ghiglione, C. Bonnet, & J.-F. Richard (Éds), Traité de Psychologie Cognitive, vol. 3 (pp. 111-174). Paris : Dunod.
DUBET, F., Duru-Bellat, M., Dubet, F., & Vérétout, A. (2010). Les sociétés et leur école. Emprise du diplôme et cohésion sociale. Paris : Seuil.
DUIT, R. (2009). Bibliography – STCSE: Students’ and Teachers’ Conceptions and Science Education. En ligne : http://archiv.ipn.uni-kiel.de/stcse/.
DURKHEIM, E. (1889). Représentations individuelles et représentations collectives. Revue de Métaphysique et de Morale, VI, 273-302.
EDELMAN, G. M. (2000). Pour une approche darwinienne du fonctionnement cérébral. La Recherche, 334, 109-111.
FORISSIER, T. & Clément, P. (2003). Teaching “biological identity” as genome/environmental interactions. Journal of Biological Education, 37(2), 85-91.
FREGE, G. (1971). Écrits logiques et philosophiques (C. Imbert, trad.). Paris : Seuil. (Éditions originales : 1879 à 1925).
GASCÓN, J. & NICOLÁS, P. (2019). Value judgements and normative prescriptions in Didactics. Dialogue between the ATD and other approaches. (Ce volume.)
GIORDAN, A., GIRAULT, Y., & CLÉMENT, P. (Éds). (1994). Conceptions et connaissances. Berne : Peter Lang.
GOULD, S. J. (1983). La mal-mesure de l’homme. Paris : Ramsay.
Jacquard, A. & Kahn, A. (2001). L’avenir n’est pas écrit. Paris : Bayard.
KAMMOUM, M., CHAPRON, G., & CLÉMENT, P. (2002). Changements conceptuels relatifs à la tuyauterie digestion-excrétion chez les élèves de collège en Tunisie et en France. Dans A. Giordan, J.-L. Martinand & D. Raichvarg (Éds), Actes JIES 24 (pp. 311-316). Cachan : STEF.
KUPIEC, J.-J. (2008). L’origine des individus. Paris : Fayard.
KUPIEC, J.-J. & Sonigo, P. (2003). Ni Dieu ni gène. Pour une autre théorie de l’hérédité. Paris : Seuil.
LEWONTIN, R. (2000). The Triple Helix: Gene, Organism, and Environment. Cambridge, MA : Harvard University Press.
MARTINAND, J.-L. (2000). Pratique de référence et problématique de la référence curriculaire. Dans A. Terrisse (Éd.), Didactique des disciplines. Les références au savoir (pp. 17-24). Bruxelles : De Boeck.
MATURANA, H. R. & VARELA, F. G. (1980). Autopoiesis and Cognition: The Realization of the Living. Dordrecht : Reidel.
MOSCOVICI, S. (1984). Psychologie sociale. Paris : PUF.
QUESSADA, M.-P. & Clément, P. (2007). An epistemological approach to French curricula on human origin during the 19th & 20th centuries. Science & Education, 16(9/10), 991-1006.
QUESSADA, M.-P., Clément, P., Oerke, B., & Valente, A. (2008). Human evolution in science textbooks from twelve different countries. Science Education International, 19, 2, 147-162. En ligne :
http://www.icaseonline.net/sei/june2008/19-2-june-2008-147_162.pdf
SOMBART, W. (1938). Vom Menschen. Berlin : Hochholz & Weisswange.
UEXKÜLL, J. von (1965). Mondes animaux et monde humain suivi de Théorie de la signification (P. Muller, trad.). Paris : Denoël. (Édition originale en allemand 1956)
VARELA, F. J. (1989a). Autonomie et connaissance. Essai sur le vivant. Paris : Seuil.
Varela, F. J. (1989b). Connaître les sciences cognitives. Tendances et perspectives. Paris : Seuil.
VERRET, M. (1975). Le temps des études. Paris : Honoré Champion.
Vidal, C. & Benoit-Browaeys, D. (2005). Cerveau, sexe et pouvoir. Paris : Belin.
WINSLØW, C. (2011). Anthropological theory of didactic phenomena: Some examples and principles of its use in the study of mathematical education. Dans M. Bosch et al. (Éds), Un panorama de la TAD (pp. 117-138). Barcelone : CRM.
WU, C.-T. & MORRIS, J. R. (2001). Genes, Genetics, and Epigenetics. Science, 293, 1103–1105.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
