Conhecimentos para a formação do professor que ensina estatística na educação básica
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i2p226-251Palavras-chave:
Conhecimentos, Saberes, Formação de professores, Ensino de estatísticaResumo
Tendo o conhecimento docente como objeto de estudo, foi realizada uma pesquisa em periódicos da Educação Matemática com foco em trabalhos sobre o conhecimento do professor que ensina estatística na educação básica. Para tanto, buscou-se artigos que abordam conhecimentos e saberes docentes para o ensino de Estatística, no período de 2019 a 2023. Estabeleceu-se as categorias: conhecimento do conteúdo específico; conhecimento pedagógico do conteúdo; conhecimento curricular; saberes disciplinares; saberes da experiência. Nos processos formativos relatados nos artigos analisados, houve maior prevalência dos conhecimentos do conteúdo comparativamente aos conhecimentos pedagógicos. Conclui-se que é necessário, nos processos de formação – inicial e continuada – de professores que vão ensinar Estatística na Educação Básica, ter como pressuposto que o professor, além do conhecimento do conteúdo, precisa explorar situações de aprendizagem em contextos sociais, ocupacionais e científicos.
Downloads
Metrics
Referências
Araújo, A. F. Q., & Carvalho, J. I. F. (2021) Conhecimentos didático-matemáticos de licenciandos e professores de matemática para abordagem da curva normal. Educação Matemática Pesquisa, 23(4), 273-302.
Assemany, D., & Figueiredo, H. (2022). Autonomia e Insubordinação Criativa no Ensino de Tendências de Medida Central. Educação Matemática Pesquisa, 24(3), 220-247.
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.
Batanero, C. (2002). Estadística y didáctica de la matemática: Relaciones, problemas y aportaciones mutuas. En C. Penalva, G. Torregrosa & J. Valls (Eds.), Aportaciones de la didáctica de la matemática a diferentes perfiles profesionales (pp. 95-120). Universidad de Alicante.
Ben-Zvi, D. (2000). Toward understanding the role of technological tools in statistical learning.Mathematical Thinking and Learning, 2(1 & 2),127–155
Brandelero, D. S., & Estevam, E. J. G. (2023). Reflexões Compartilhadas em uma investigação sobre a própria prática: trajetória de aprendizagem de uma professora envolvendo ensino exploratório de estatística. Educação Matemática Pesquisa, 25(1), 479-507.
Curcio, F. R. (1989). Developing graph comprehension: elementary and middle school activities. Reston, VA: NCTM.
Curi, E., & Pires, C. M. C. (2008). Pesquisas sobre a formação do professor que ensina matemática por grupos de pesquisa de instituições paulistanas. Educação Matemática e Pesquisa, 10(1), 151-189.
Fernandes, R. J. G., & Santos Júnior, G. (2020). Combinação pedagógica entre letramento estatístico e compreensão gráfica. Educação Matemática Pesquisa, 22(2), 511-541.
Gatti, B. A. (2014). Formação inicial de professores para a educação básica: pesquisas e políticas educacionais. Estudos Em Avaliação Educacional, 25(57), 24–54.
Godino, J D., & Batanero, C., & Font, V. & Giacomone, B. (2016). Articulando conocimientos y competencias del profesor de matemáticas: el modelo CCDM. In Fernández, C., González, J. L., Ruiz, F. J.,Fernández T. & Berciano, A. (dir.),XX Investigación en Educación Matemática-SEIEM. (p. 288-297).
Gutiérrez, R. (2018). Political conocimiento for teaching mathematics: Why teachers need it and how to develop it. In S. Kastberg; A. Tyminski; A. Lischka & W. Sanchez (Orgs.). Building support for scholarly practices in mathematics methods, 11-37. Information Age Publishing.
Mello, J. A. de, & Basso, M. V. de A. (2023). Formação de professores e criatividade: uma experiência com licenciandos de matemática. Zetetiké, 31, 1-19.
Pino-Fan, L., & Godino, J. D. (2015). Perspectiva ampliada del conocimiento didáctico-matemático del profesor. Paradigma,36 (1), p.87-109.
Ponte, J. P. (2012). Estudiando el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. In N. Planas (Ed.), Teoría, crítica y práctica de la educación matemática (pp. 83-98). Barcelona: Graó.
Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. In GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11-34). Lisboa: APM.
Rodrigues, B. M. B., & Ponte, J. P. M. (2020a). Investigação Baseada em Design: uma experiência de formação de professores em Estatística. Educação Matemática Pesquisa, 22(3), 138-167.
Rodrigues, B. M. B., & Ponte, J. P. M. (2020b). Desenvolvimento do conhecimento didático de professores em Estatística: uma experiência formativa. Zetetiké, 28, 1-20.
Santos, S. S., & Barbosa, G. C., & Tinti, D. S., & Lopes, C. E. (2023). Narrativas (auto)biográficas e o desenvolvimento profissional de professores de matemática que ensinam probabilidade e estatística. Acta Sci., 25(1), 248-275.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Education Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-21.
Silva, A. F. G., & Prado, M. E. B. B., & Pietropaolo, R. C., & Alves, T. A. S. (2021). Letramento Estatístico: análise de um processo formativo do professor que ensina matemática. Educação Matemática Pesquisa, 23(4), 333-354.
Smith, M. S. (2001). Practice-based professional development for teachers of mathematics. Reston, VA: NCTM
Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
