Encounters and Disagreements with Mathematics in the Formative Path of Students in the Pedagogy Course
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i3p430-463Keywords:
Mathematics, Encounters and disencounters, Formative journey, Teaching and learningAbstract
This research is a study with a qualitative approach on the encounters and disagreements with mathematics in the formative path of students in the Pedagogy course at the Department of Education, Campus xxxxxx of the State University xxxxxx. It seeks to analyze the encounters and disagreements experienced by the students participating in the research during their formative journey with mathematics in basic education. Mathematics, in addition to allowing the resolution of everyday life problems, also functions as an essential tool for the construction of knowledge in other curriculum areas, as its study develops in students advances in the formation of their intellectual capacities, in the structuring of their thinking and in streamlining of deductive reasoning. The investigation data were produced and analyzed using the methodological procedures and instruments: questionnaire, written and oral narratives, and the researchers' reflective field diary. Understanding the conceptions, encounters and disagreements that permeate the teaching-learning process of mathematics is to provide people with reflections on how students conceive this curricular component in their training path. The research findings reveal that the mathematics teaching-learning process still has gaps in the formative trajectory of future teachers-students, which leave marks, fears and anxieties, which need to be rethought in pedagogical actions.This research is a qualitative study that discusses how the pedagogy students’ views about mathematics changed in their formative trajectory, from the moments experienced in the graduation. The agreements and disagreements with mathematics experienced by nine students from the pedagogy course of the State University of Bahia, Campus XII, during their formative processes in basic education and university are analyzed. The study identified that the students’ experiences during a curricular component of this course and a study group contributed to changing their views about mathematics. The research data were produced through a questionnaire, written and oral narratives, and a reflective field journal of the researchers. They were analyzed using content analysis (Bardin, 2011). In this study, understanding the conceptions, the agreements and disagreements that permeate the processes of teaching and learning mathematics is to provide the teachers who teach (or will teach) this subject with reflections about how the students conceive it in their formative trajectory. The findings of the research reveal changes in the way pedagogy students see mathematics. Their experiences with diversified methodological strategies during their undergraduate studies allowed them to critically reflect about the gaps that, in their formative path as student-future teachers, left marks, fears, and anxieties in the processes of teaching and learning mathematical concepts and content, which need to be rethought in their pedagogical actions.
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