Professional teacher knowledge when teaching geometric transformations
an analysis of class situations
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i1p122-144Keywords:
Geometry teaching, Reflective practice, Professional practice, Mathematics teachingAbstract
This article aims to identify and understand how the teacher’s knowledge impacts their practice regarding the content of geometric transformations. To this end, we analyzed qualitatively, in June 2019, a class episode in which such content was taught to an 8th-grade class at an elementary municipal school in the city of São Paulo. To this end, we used the Knowledge Quartet (KQ) tool as the main theoretical and methodological reference. We raised and categorized 21 critical events, and discussed five of them. The analysis showed a convergence between theoretical research and the practice of the teacher who teaches the content of geometric transformations, and indicated gaps in teaching knowledge and the use of closed exercises with reduced challenges for teaching the content. The KQ proved to be an appropriate tool for such analysis, to highlight such aspects so that both the initial and continuing teacher education can be structured according to the demands observed in practice.
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