Potências da aula de matemática: sobre a trama de uma feira de ciência sustentável

Helena Teixeira Tomaz; Débora Regina Wagner; Cláudia Regina Flores; Jussara  Brigo

doi:10.23925/1983-3156.2025v27i3p005-024

Authors

Helena Teixeira Tomaz Universidade Federal de Santa Catarina https://orcid.org/0009-0008-8277-3811
Débora Regina Wagner Universidade Federal de Santa Catarina https://orcid.org/0000-0002-1588-8853
Cláudia Regina Flores Universidade Federal de Santa Catarina https://orcid.org/0000-0003-2351-5712
Jussara Brigo Prefeitura Municipal de Florianópolis https://orcid.org/0000-0003-0157-8691

DOI:

https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i3p005-024

Keywords:

Mathematics, Mathematical workshops, Sustainability, Cartography

Abstract

This article presents excerpts from a workshop related to mathematics and the organization of a sustainable science fair, produced and developed with elementary school students at Professora Herondina de Medeiros Zeferino Municipal Elementary School, located in Florianópolis (SC), Brazil. The objective is to problematize the mathematics involved in the production process of a sustainable fair and, at the same time, emphasize its power as a support for decision-making, discards, choices, and strategies. Cartography is the theoretical-methodological approach that supports the study. The aim is to trace paths that focus on interrogation, on doing with, and on the complexity of shared experiences, with the goal of building paths that can make mathematics a place for critical thinking exercises.

Author Biographies

Helena Teixeira Tomaz, Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciada em Matemática pelo Departamento de Matemática do Centro de Ciências Físicas e Matemáticas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) em 2023. Professora na rede pública de ensino de Santa Catarina, sob regime temporário. Membro do GECEM - Grupo de Estudos Contemporâneos e Educação Matemática da UFSC

Débora Regina Wagner, Universidade Federal de Santa Catarina

Possui graduação em Matemática Licenciatura Plena pela Universidade Comunitária da Região de Chapecó (2001), mestrado (2012) e doutorado (2017) em Educação Científica e Tecnológica pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica - PPGECT da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. Professora no Departamento de Metodologia de Ensino no Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal de Santa Catarina MEN/CED/UFSC e professora no Programa de Pós-Graduação em Educação PPGE - UFSC. Membro do corpo editorial da Revista Eletrônica de Educação Matemática REVEMAT. Vice líder do Grupo de Estudos Contemporâneos e Educação Matemática - GECEM e membro pesquisadora do GEPHIESC - Grupo de Estudos e Pesquisas em História da Educação e Instituições Escolares de Santa Catarina. Possui experiência na área de Educação matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: arte, visualidade, história, filosofia e suas conexões com a educação matemática e a formação de professores.

Cláudia Regina Flores, Universidade Federal de Santa Catarina

Possui Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal de Santa Catarina (1990), Mestrado em Educação, na linha Ensino de Ciências Naturais e Matemática, pela Universidade Federal de Santa Catarina (1997) e Doutorado em Educação, na linha Ensino de Ciências, pela Universidade Federal de Santa Catarina (2003). Realizou estágio de doutoramento na Universitè de Roeun, França, durante o ano de 2002, Pós-Doutorado na North Carolina State University - EUA, 2010-2011, e Pós-Doutorado na Catholic University of Leuven, Bélgica, 2016-2017. Foi membro da Diretoria Nacional Executiva da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (Gestão 2013-2016). É Professora Titular do Departamento de Metodologia de Ensino, da Universidade Federal de Santa Catarina e professora credenciada no Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica da Universidade Federal de Santa Catarina. É editora da Educação Matemática na Revista Alexandria do PPGECT-UFSC. Foi coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica- UFSC (Gestão 2018-2020). É líder do Grupo de Estudos Contemporâneos e Educação Matemática, GECEM. Na pesquisa investiga principalmente os seguintes temas: visualidade, arte e história e suas conexões com a formação de professores e o ensino de matemática.

Jussara Brigo, Prefeitura Municipal de Florianópolis

Graduada em Matemática Licenciatura pela Universidade Federal de Santa Catarina (2004). Especialista em Matemática Aplicada e Computacional pela Universidade Federal de Santa Catarina (2006). Mestre em Educação Cientifica e Tecnológica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2010). Doutora em Educação Científica e Tecnológica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2020). Professora de Matemática da Educação Básica com atuação temporária no Ensino Superior nas modalidades Presencial e a Distância. Professora efetiva de matemática da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis desde de 2009. Na rede municipal, no período de 2012 a 2016, assumiu as funções de assessora Pedagógica da Diretoria do Ensino Fundamental, de coordenadora dos professores de matemática dos anos finais do Ensino Fundamental e formadora da formação "continuada" de professores que ensinam matemática no ensino fundamental. Atuou na formação "continuada" de professores nos programas Federais do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar (GESTAR II) e no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). É integrante do Grupo de Estudos Contemporâneos e Educação Matemática (GECEM) UFSC. É participante das Feiras de Matemática junto a Comissão Permanente das Feiras de Matemática- SC/BR e Comissão Permanente das Feiras de Matemática da Regional de Florianópolis.

References

Alvarez, J., & Passos, E. (2012). Cartografar é habitar um território existencial. In E. Passos, V. Kastrup & L. Escóssia (Orgs.), Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 131-149). Sulina.

Barros, L. P., & Kastrup, V. (2012). Cartografar é acompanhar processos. In E. Passos, V. Kastrup & L. Escóssia (Orgs.), Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 52-75). Sulina.

Brasil. Ministério da Educação (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf .

Boyer, C. B., & Merzbach, U. (1968). A history of matemathics (3a ed.). John Wiley & Sons, Inc.

Boyer, C. B. (1974). História da Matemática. Edusp.

Carvalho, J. S. (2016). Por uma pedagogia da dignidade: memórias e reflexões sobre a experiência escolar. Summus.

Clareto, S. M. (2015, outubro). Sala de aula de matemática: pesquisa e enfrentamento do fora. In 37a Reunião Nacional da ANPEd, Florianópolis. https://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt19-4640.pdf.

Da Silva, M. T., & Tamayo, C. (2020). Aprender matemáticas: um encontro com signos. Revista BOEM, 8(17), 281-296. https://doi.org/10.5965/2357724X08172020281.

Deleuze, G. (2003). Proust e os Signos (2a ed.). Forense Universitária.

Kerscher, M. M. (2018). Uma martemática que per-corre com crianças em uma experiência abstrata num espaço-escola-espaço [Dissertação de Mestrado em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina].

Kerscher-Franco, M. M., & Flores, C. R. (2023). Oficinas como Experimentações com Matemática e Arte. BOLEMA: Boletim de Educação Matemática, 37(76), 371-391.

Larrosa, J. (2019). Vindicación del estudio como concepto educativo: a propósito de aprender / estudiar una lengua. Teoría de la Educación, 31(2), 131-151.

Larrosa, J. (2023). Aprender/estudar uma língua. In. F. Bárcena, M. V. López & J. Larrosa, (Orgs.), Elogio do estudo (pp. 75-107). Autêntica.

Ludvig, I. C., Flores, C. R., & Wagner, D. R. (2023). No cultivo de uma oficina com arte contemporânea indígena: a soberania de um saber da matemática na escola. REAMEC: Revista da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 11(1), 1-17.

Masschelein, J., & Simons, M. (2012). In defense of the school: a public issue. ACCO.

Masschelein, J., & Simons, M. (2014). Em defesa da escola: Uma questão pública (2a ed.) Autêntica.

Moehlecke, V. (2012). Oficinar. In T. M. G. Fonseca, M. L. Nascimento & C. Maraschin (Orgs.), Pesquisar na diferença: um abecedário (pp. 165-168). Sulina.

Moraes, M. (2010). PesquisarCOM: política ontológica e deficiência visual. In M. Moraes & V. Kastrup (Orgs.), Exercícios de ver e não ver: arte e pesquisa com pessoas com deficiência visual. Nau Editora.

Passos, E., & Barros, R. B. (2012). A cartografia como método de pesquisa-intervenção. In E. Passos, V. Kastrup & L. Escóssia (Orgs.), Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (pp. 17-31). Sulina.

Passos, E., Kastrup, V., & Escóssia, L. (2012). Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de subjetividade (1a ed.). Sulina.

Passos, E., & Kastrup, V. (2016). Sobre a validação da pesquisa cartográfica: acesso à experiência, consistência e produção de efeitos. In E. Passos, V. Kastrup & S. Tedesco, Pistas do método da cartografia: a experiência da pesquisa e o plano comum (Vol. 2, pp. 203-237). Sulina.

Pozzana, L. (2016). A formação do cartógrafo é o mundo: Corporificação e afetabilidade. In E. Passos, V. Kastrup & S. Tedesco, Pistas do método da cartografia: a experiência da pesquisa e o plano comum (Vol. 2, pp. 43-65). Sulina.

Rancière, J. (2002). O mestre ignorante: Cinco lições sobre a emancipação intelectual. Autêntica.

Trois, L. P. (2017). Escutar (ao lado das crianças). In L. B. Costa, L. V. V. Bandeira & T. M. Corrêa (Orgs.), Estátuas de nuvens: dicionário de palavras pesquisadas por infâncias (pp. 86-95). Sulina.