Enseignement de l'algèbre pour les déficients visuels

contributions des situations déclenchantes d'apprentissage

Résumé

Considérant la nécessité de combiner théorie et pratique dans la planification des situations d'enseignement pour les étudiants déficients visuels, cette recherche a adopté les postulats de la Théorie Historico-Culturelle et de la Théorie de l'Activité, et s'est fondée sur l'Activité Orientatrice d'Enseignement. Des situations déclenchantes d'apprentissage des connaissances algébriques ont été élaborées, et des interventions réalisées avec un élève de 7e année et un autre de 8e année, tous deux déficients visuels et fréquentant la salle de ressources multifonctionnelles d'une école publique du réseau d'État, ont été analysées. L'objectif de cet article est de reconnaître l'appropriation des connaissances algébriques par les déficients visuels à partir de situations déclenchantes d'apprentissage. Pour cela, les données ont été organisées en deux catégories : manifestations des liens conceptuels et manifestations de la pensée et du langage. Ces deux catégories permettent de comprendre le phénomène "d'appropriation des connaissances algébriques" à partir des situations présentées aux élèves. À la fin de l'étude, il est souligné que les situations élaborées ont permis une médiation symbolique et instrumentale, permettant l'appropriation des liens conceptuels de l'algèbre (variation, champ de variation et fluidité) et de certains contenus scolaires sélectionnés (reconnaissance des inconnues, dépendance des variables et opérations avec les monômes et polynômes). Il convient de noter que les situations déclenchantes proposées ont atteint ces résultats grâce à un processus d'organisation de l'enseignement qui a pris en compte les conditions d'accessibilité des élèves servis.