Apports du modèle des champs sémantiques pour la formation initiale des pédagogues
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i2p083-107Mots-clés :
Formation des professeurs qui enseignent les mathématiques, Formation mathématique, Pédagogie, Modèle des champs sémantiques, Philosophie de l'enseignement des mathématiquesRésumé
Dans cet article, nous analysons l'étrangeté provoquée par les mathématiques du mathématicien comme une possibilité pour la formation de futurs pédagogues, à partir de deux récits autobiographiques. Les récits ont été produits à partir des actions didactiques des auteurs, ainsi que de deux cours de fin d'études de pédagogie, en rapportant les interactions avec les étudiants de ces cours, qui se sont produites dans les classes dans lesquelles les axiomes de Peano ont été discutés. L'analyse de ce matériel est faite selon la façon de procéder caractéristique du Modèle des Champs Sémantiques (MCS). Dans les discussions, nous présentons notre compréhension de la mathématique du mathématicien, ainsi que les principales notions de la SCM mobilisées dans l'analyse. Nous soulignons ensuite les liens des discussions que nous menons ici avec ce qui est montré dans la littérature connexe. Nous considérons que les Mathématiques du mathématicien permettent un élargissement de la lucidité mathématique des futurs pédagogues en leur fournissant un élargissement de leurs répertoires de modes légitimes de production de sens. Nous présentons également des considérations concernant la mobilisation du CSM en tant que référentiel théorique dans le cadre de la philosophie de l'enseignement des mathématiques ; en se concentrant sur les aspects épistémologiques de l'interaction entre les enseignants et les élèves, ce modèle théorique contribue aux discussions dans ce domaine d'investigation.
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Références
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