L’articulation entre l'ethnomathématique & l’histoire des mathématiques : les conditions de possibilité à partir des actions pédagogiques

Résumé

Ce texte a pour objectif de décrire les actions pédagogiques qui favorisent, à partir de théorisations post-structuralistes de Foucault et Wittgenstein, l’enseignement dês mathématiques dans l’éducation de base par l’articulation entre l’ethnomathématique et l’histoire des mathématiques à travers une étude théorique. On reprend les concepts philosophiques de pouvoir, de savoir et de contre-conduite de Michel Foucault et les jeux de langage et les formes de vie de Ludwig Wittgenstein, essentiels pour la compréhension des actions pédagogiques indiquées, et on propose une réflexion sur les contributions de ces philosophes lorsqu’on articule l’ethnomathématique et l’histoire des mathématiques, en soulignant les possibles implications dans l’enseignement des mathématiques. À partir de cette perspective, on présente quelques articulations déjà proposées par d’autres auteurs, soit implicitement, soit explicitement, comme D’Ambrosio (2000, 2007), Lara (2013, 2019) et Roque (2014). Finalement, pour décrire quelques actions pédagogiques émergentes de la pratique réalisée avec des propositions d’enseignement élaborées, appliquées et analysées à partir de cette articulation, soutenue par les philosophes susmentionnés, on conclut qu’avec ces actions pédagogiques, c’est possible: l’enseignement des mathématiques à partir d’une vision plus humaniste qui valorise les différentes formes de mathématiser; la compréhension par lês apprenants des relations de pouvoir-savoir constituées historiquement; la création de conditions pour que les apprenants réalisent des mouvements de contre-conduite face aux jeux de langage présents dans les mathématiques scolaires.