Una (re)constitución de la identidad profesional de los futuros profesores de matemáticas en el contexto de la residencia pedagógica
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i4p254-292Palabras clave:
Residencia Pedagógica, Identidad Profesional Docente,, Formación Inicial en Matemáticas, Aprendizaje de la enseñanza, ReflexiónResumen
Este artículo discute la relación entre el Programa de Residencia Pedagógica (PRP) y la constitución de la identidad profesional docente (IPD), con el objetivo de identificar movilizaciones en el IPD de residentes experimentadas en el contexto de un núcleo matemático de IES públicas federales. El camino metodológico constituido por el enfoque cualitativo utilizó la técnica de recolección documental en los informes finales de un grupo de ocho residentes, con base en las técnicas de análisis de contenido. La investigación reveló que las movilizaciones identitarias fueron (re)constituidas considerando la relación entre el aprendizaje la enseñanza y el IDP, haciendo hincapié en los entornos en las escuelas, el apoyo a los preceptores, la importancia de la planificación y los recursos y herramientas digitales. También destacó las reflexiones como aspecto formativo y constitutivo de la IDP, como característica del núcleo, y el PRP como elemento identitario y espacio multiformativo de la IDP, ilustrado por la interacción entre residentes y docentes experimentadas.
Citas
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0022487108324554
Bardin, L. (2011). Análise de Conteúdo. Edições 70.
Carlos, L. C., & Pereira, M. de F. C. (2011). A escrita como dispositivo de formação em educação. Cadernos de Educação. 39, 175-192. https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/viewFile/1532/1438
Carrillo-Yañez, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, A., Ribeiro, M., & Muñoz-Catalán, M.-C. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14794802.2018.1479981
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. (2020). Edital nº 01/2020. Chamada Pública para apresentação de propostas no âmbito do Programa de Residência Pedagógica. CAPES.
Cyrino, M. C. de C. T. (2017). Identidade Profissional de (futuros) professores que ensinam Matemática. Perspectivas da Educação Matemática, 10(24), 699-712. https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/5518/4136
De Paula, E. F., & Cyrino, M. C. de C. T. (2019). Identidade Profissional de (futuros) professores que ensinam matemática: uma insubordinação criativa em tempos de resistência. Perspectivas da Educação Matemática, 12(30), 636-653. https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/9603
De Paula, E. F., & Cyrino, M. C. de C. T. (2020). Aspectos a serem considerados em investigações a respeito do movimento de constituição da Identidade Profissional de professores que ensinam matemática. Educação (UFSM), 45, 1-29. https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/34406
Freire, P. (1999). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários para prática educativa. (13ª ed.). Paz e Terra.
Ibiapina, I. M. L. M. (2008). Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimentos. Liber Livro.
Lima, F. J. de (2016). Formação Docente e Subjetividade: Constituindo-se Professor(a) de Matemática a partir de Interlocuções Desveladas no PIBID. Conexões – Ciência e Tecnologia, 10(4), 92-100. http://conexoes.ifce.edu.br/index.php/conexoes/article/view/993
Marcelo, C. (2009). A identidade docente: constantes e desafios. Formação Docente, 1(1), 109-131. https://revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/8
Melo, C. I. B., Silva, S. P., & Falcão, G. M. B. (2021). Identidade e desenvolvimento profissional docente: dinâmica e implicações. Revista Cocar. 15(32), 1-21. https://periodicos.uepa.br/index.php/cocar/article/view/4146
Nacarato, A. M. (2020) Narrar-se e constituir-se profissionalmente como professor que ensina matemática. In E. F. De Paula & M. C. de C. T. Cyrino (org.). Identidade profissional de professores que ensinam matemática em contextos de formação (pp. 140-158). Pimenta Cultural.
Nóvoa, A (1995). Os professores e sua formação. Publicações Dom Quixote.
Oliveira, J. L. de, & Melo, C. I. B. de (no prelo). O Pibid e a formação do professor que ensina matemática: influências do subprojeto Matemática/FECLESC na constituição identitária de ex-integrantes.
Passegi, M. C. da. (2011). A experiência em formação. Educação, 34(2), 147-156. https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/8697
Pimenta, S. G., & Lima, M. S. L. (2009). Estágio e docência (4. ed.). Cortez.
Projeto institucional de Residência Pedagógica (2020). Programa de Residência Pedagógica - PRP. Edital nº 01/2020.
Ronca, V. de F. C. (2007). Docência e ad-miração: da imitação à autonomia. Edesplan.
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Vaillant, D., & Marcelo, C. M. (2012). Ensinando a ensinar: As quatro etapas de uma aprendizagem. UTFPR.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en EMP aceptan los siguientes términos:
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
- SinDerivadas — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuir el material modificado.
Licenciada com a Licença 