L'accès aux savoirs mathématiques dans les classes inclusives
L'accès aux savoirs mathématiques la différenciation de l'enseignement des tâches structurées en variables légitimantes des élèves sourds
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i4p190-213Mots-clés :
Didactique des mathématiques, Enseignement inclusif des mathématiques, Problèmes de structures additives, Personnes sourdes, Enseignement différenciéRésumé
Ce texte vise à discuter l'accès au savoir mathématique " problèmes de structures additives avec les entiers naturels " en classe d'inclusion, à partir de tâches structurées autour de variables qui légitiment les différences des élèves sourds. Pour ce faire, il s'appuie sur la théorie des champs conceptuels de Vergnaud, pour approfondir les études sur les connaissances mathématiques considérées, sur la théorie anthropologique du didactique de Chevallard, pour le développement de l'enquête, et conjecture que la T4TEL est une possibilité de rendre l'accès aux connaissances mathématiques efficace pour les élèves ayant des besoins spécifiques différents, dans le même espace scolaire. Pour mener à bien la recherche, le champ conceptuel des structures additives établi par Vergnaud a été utilisé comme modèle de référence épistémologique pour développer un dispositif didactique basé sur la T4TEL, en considérant des variables didactiques qui prennent en compte les différences des élèves sourds. Le dispositif a été validé dans deux institutions spécialisées pour les étudiants sourds, puis mis en œuvre dans une classe composée d'étudiants sourds et entendants. L'une des conclusions est que, en s'appuyant sur la T4TEL et en s'appuyant sur des variables de légitimation, il est possible de générer un ensemble de tâches qui peuvent contribuer non seulement à ce que les étudiants sourds et entendants aient un accès simultané aux connaissances mathématiques étudiées, mais aussi à ce que la prise en compte des variables de légitimation des différences lors de la conception des tâches les rende potentiellement plus inclusives.
Références
Assude, T.; Perez, J., Suau, G., Tambone, J.; Vérillon, A. (2014). Acessibilidade didática e dinâmica topogenética: um estudo de caso. Pesquisa em Didática da Matemática, 34(1), 33-57.
Bosh, M.; Chevallard, Y. (1999). La sensibilité de l’activité mathématique aux ostensifs. Objet d’estude et problematique. Recherches em Didactique des Mathématiques. Grenoble: La Pensé Sauvage-Éditions, 19(1), 77-124.
Brasil. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. (1990). Jomtiem/Tailândia: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000086291_por.
Brasil. (1994). Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: UNESCO. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf.
Brasil. (2005). Decreto n° 5.626 de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436 de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e o art. 18 da Lei n° 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, Distrito Federal. https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2005/decreto-5626-22-dezembro-2005-539842-publicacaooriginal-39399-pe.html.
Brasil. (2008). Política Nacional de educação especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, Secretaria de Educação Especial. http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf.
Brasil. (2009). Decreto nº 6.949 de 2009. Promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de março de 2007. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm.
Brasil. (2015). Lei n° 13.146 de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, Distrito Federal, 2015. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm.
Brasil. (2023). Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo Escolar da Educação Básica 2022: Resumo Técnico. Brasília. https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/resumo_tecnico_censo_escolar_2022.pdf.
Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situation in Mathematics. Springer Editions.
Bourdieu, P. Passeron, J. (2014). A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Petrópolis, RJ: Vozes.
Chaachoua, H; Bessot, A. (2008). A noção de variável no modelo Praxeológico. In D: Almouloud, S. A.; Farias, L. M. S.; Henriques, A (orgs.), A teoria antropológica do didático: princípios e fundamentos. (pp. 119-134). CRV.
Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportees par une approche anthropologique. Recherches en Didactique des Mothématiques. IREM d’Aix-Marseille, Université Aix-Marseille II, 12(1), 73-112.
Coutinho, M. D. M. C.(2011). Resolução de problemas por meio de esquemas. In: XIII Conferência Interamericana de Educação Matemática. Anais...Recife.
Farias, L. M. S. (2010). Étude des interrelations entre les domaines numérique, algébrique et géométrique dans l’enseignement des mathématiques au secondaire: Une analyse des pratiques enseignantes en classes de troisième et de seconde. [Thèse de Doctorat, Université de Montpellier II, France, France]. https://theses.hal.science/tel-00588484/preview/ThA_se_Complete_Luiz_Marcio_SANTOS_FARIAS.pdf.
Filgueiras, L. M.; Pereira, L. H. L.; Melca, F. M. A. (2008). Processo ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais: deficiente visual. Rio de Janeiro: Unirio.
Gascón. Josep. (2011). Las três dimensiones fundamentales de um problema didáctico. El caso del álgebra elemental. Relime, 14(2), 203-231.
Gomes, M. C. (2010). Lugares e representações do outro: a surdez como diferença. Porto: CIIE/Livpsic.
Henriques, A.; Nagamine, A.; Nagamine, C. M. L. (2012). Reflexões Sobre Análise Institucional: o caso do ensino e aprendizagem de integrais múltiplas. Boletim de Educação Matemática, 26(44), 1261-1288.
Magina, S.; Campos, T.; Nunes, T.; Gitirana, V. (2001). Repensando Adição e Subtração: Contribuições da Teoria dos Campos Conceituais. PROEM.
Morás, N. A. B. (2013). Um dispositivo didático com potencialidades inclusivas: um estudo a respeito de problemas de estruturas aditivas com números naturais. [Tese de Doutorado em Educação Matemática, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática, Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel]. https://tede.unioeste.br/handle/tede/6618.
nogueira, c. m. i.; borges, F. A. (2019). Formação docente para a inclusão nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: uma análise a partir da formulação e adaptação de enunciados de problemas matemáticos. Educação Matemática em Revista. 24(65), 04-28.
Nogueira, C. M. I.; Soares, B. I. N. (2019). A influência da forma de apresentação dos enunciados no desempenho de alunos surdos na resolução de problemas de estruturas aditivas. Educação Matemática Pesquisa. 21(5), 110-120.
Nogueira, C. M. I., (2020). Educação Matemática Inclusiva: do que, de quem e para quem fala? In D: Martensen, A. M.; Kallef, R.; Pereira, P. C. (orgs.) Educação Matemática: diferentes olhares e práticas. (pp. 109-132). Appris.
Perrenoud, P. (2020). Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: Artes Médicas.
Skliar, C. B. (1998). Um olhar sobre nosso olhar acerca da surdez e as diferências. In: SKLIAR. C. B. (orgs). A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação.
Skovsmose, O. (2019). Inclusões, encontros e cenários. Educação Matemática em Revista, 24(64), 16-32.
Soares, B. I. N.; Nogueira, C. M. I.; Borges, F. A. (2018). Diferentes formas de apresentação de enunciados de problemas matemáticos: subsídios para inclusão de estudantes surdos. In: VII SIPEM. Anais... Foz do Iguaçu.
Vergnaud, G. (2014). A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Curitiba: Ed. da UFPR.
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
