Formation des enseignants de mathématiques dans une perspective inclusive

analyse des pratiques conçues dans un contexte de collaboration entre l’université et l’école

Résumé

Le présent article découle d'une recherche axée sur les connaissances mobilisées par les futurs enseignants de mathématiques qui vivent des pratiques de formation dans une perspective inclusive. De nature qualitative, la recherche s'est caractérisée comme une recherche-formation, dont les données ont été produites dans le cadre de deux disciplines avec une charge horaire entièrement dédiée à la pratique en tant que composante du programme. L'objet de cet article est l'analyse des pratiques de formation dans une perspective inclusive, en particulier celles qui valorisent la présence de l'enseignant de l'éducation de base en tant que co-formateur et/ou qui considèrent le contexte scolaire inclusif comme un champ de cette formation. L'objectif est d'identifier les contributions de ces pratiques à travers les prismes théoriques de la connaissance dans la pratique de Cochran-Smith et Lytle. Les résultats indiquent que les pratiques basées sur des cercles de discussion sur l'inclusion contribuent à problématiser l'école, à partir de la réalité vécue et racontée par les enseignants expérimentés, en particulier ceux qui font des recherches sur l'inclusion. Les pratiques de planification de cours de mathématiques dans une perspective inclusive contribuent à la mobilisation des connaissances pour la pratique, en particulier lorsqu'elles tiennent compte des salles de classe régulières réelles qui accueillent des élèves en situation de handicap. Les pratiques de mise en œuvre et de narration de ces cours constituent une véritable expérience formatrice, qui contribue à l'articulation des connaissances dans, de et pour la pratique. Dans ce processus, les étudiants en licence peuvent réfléchir à la réalité de l'école, aux obstacles à l'inclusion et à la portée des cours qu'ils ont planifiés, en les comparant avec la théorie étudiée.