L´ acte de planifier les mathématiques scolaires à travers la conception universelle pour l’apprentissage
épisode formatif dans la formation initiale des enseignants
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i5p383-414Mots-clés :
Conception universelle pour l’apprentissage, Formation des enseignants, Mathématiques inclusives, Accessibilité des programmes, Recherche-action collaborativeRésumé
Les espaces de formation des enseignants doivent favoriser des dialogues réflexifs qui établissent une relation étroite entre leur formation et le programme scolaire dans la perspective d’une éducation inclusive. Nous mettons en avant la Conception Universelle pour L’apprentissage (l’CUA) comme stratégie de promotion de contextes de formation innovants et inclusifs. Cette recherche a été développée dans le cadre de la formation initiale des professeurs de mathématiques, qui visait à mettre en œuvre un épisode de formation guidé par les hypothèses de l’CUA qui favorise l'immersion des étudiants, à travers la compétence de planification de l'enseignement des mathématiques, et peut contribuer à la promotion de processus critiques, réflexifs, créatifs et auteurs et qui répond aux principes de l'éducation inclusive. À cette fin, une recherche qualitative de type recherche-action collaborative a été utilisée dans une institution fédérale d’enseignement de base, technique et technologique. En guise de résultats, nous présentons l'action de planification guidée par le l’CUA; les intentions pédagogiques pour les mathématiques scolaires basées sur le l’CUA; certaines des similitudes présentes entre les lignes directrices du l’CUA et les compétences spécifiques dans le domaine des mathématiques décrites dans la base pédagogique nationale commune et un cadre pratique qui contextualise les expériences d'apprentissage des participants à cette recherche. Nous pouvons conclure que la base théorique et pratique du l’CUA constitue un répertoire fertile pour développer des propositions curriculaires flexibles, personnalisées et différenciées et pour améliorer le dialogue sur la pratique pédagogique dans une perspective inclusive, guidée par la promotion d'environnements d'apprentissage engagés dans la formation d'apprenants intentionnels et réfléchis, ingénieux et authentiques, stratégiques et orientés vers l'action.
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