Une approche à partir de la dimension curriculaire de l'algèbre vectorielle

conceptions écologiques dans les contextes de l'enseignement secondaire et supérieur

Résumé

Cet article attire l’attention sur les aspects inhérents à la dimension curriculaire du vecteur objet mathématique du point de vue des niveaux d’enseignement moyen et supérieur. Le fondement théorique et méthodologique a été esquissé à travers certaines hypothèses de la Théorie Anthropologique de la Didactique, en particulier, du point de vue écologique de ce qui est institutionnellement affirmé dans les documents officiels qui régissent, en termes transpositifs, les vecteurs de connaissances à enseigner et comment ils sont projetés et reflétés dans les connaissances enseignées et apprises, à partir de quelques observations réalisées dans les cours de licence de mathématiques d'une université publique de Bahia. En ces termes, la question suivante s'est posée : que nous disent les documents officiels sur l'approche vectorielle au lycée et comment cet aspect se reflète-t-il dans le cadre d'un cursus de mathématiques ? Pour comprendre ce processus transitif, l'objectif était d'identifier les dialogues entre les mouvements curriculaires impliqués dans ce contexte, notamment les interactions entre les conditions et les restrictions qui affectent le processus référencé. En termes concluants, il a été possible de percevoir du bruit dans la communication entre la diffusion vectorielle de ce qui régule les documents officiels et ce qui se répercute dans les scénarios de classe dans lesquels ce sujet est abordé. Face à ce constat, il est nécessaire d’investir dans des actions favorisant le rétablissement de l’harmonie entre les étapes de transposition des connaissances vectorielles.