OS (DES)ARRANJOS CURRICULARES NA FORMAÇÃO INICIAL PORTUGUESA DE EDUCADORES DE INFÂNCIA E DE PROFESSORES DOS 1º E 2º CICLOS DO ENSINO BÁSICO

Carlos Alberto Ferreira

doi:10.23925/1809-3876.2017v15i2p253-273

Authors

Carlos Alberto Ferreira University of Trás-os-Montes e Alto Douro

DOI:

https://doi.org/10.23925/1809-3876.2017v15i2p253-273

Keywords:

Initial teacher training. Cuuricular guidelines. Changes in training

Abstract

The training of teachers is the first formal period of diverse professional knowledge and competence acquisition that are needed to answer adequately to the challenges of the profession. In Portugal, a new juridical regulation for teacher’s professional habilitation has been published recently, one that in indicates new guidelines for initial training of early childhood educators and teachers of the 1st and 2nd cycles of basic education. Hence, this text seeks to reflect and discuss the guidelines stipulated for the initial training of these professionals. These new guidelines emphasize the mastery of scientific knowledge that early childhood educators and teachers of the 1st and 2nd cycles will teach and its transmission in the classroom. Following the appropriateness of initial training courses for teachers to the Bologna process, these new guidelines resulted in changes in the adopted model of training and changes in the curricula of the courses that make up these teaching professionals.

Author Biography

Carlos Alberto Ferreira, University of Trás-os-Montes e Alto Douro

Professor at the University of Trás-os-Montes e Alto Douro. Doctorate in Education, in the specialization in curriculum development. Researcher at the Centre for research and Intervention in Education at the University of Porto-Portugal. E-mail: caferreira@utad.pt

References

AFONSO, Almerindo Janela. Questões polémicas no debate sobre políticas educativas contemporâneas: o caso da accountability baseada em testes estandardizados e rankings escolares. In ALVES, Maria Palmira; DE KETELE, Jean-Marie (Orgs.). Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo. Porto: Porto Editora, 2011, p. 83-101.

ALMEIDA, Susana; LOPO, Teresa Teixeira. Parte II. Tendências da Organização Curricular da Formação Inicial de Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. In Conselho Nacional de Educação. Formação Inicial de Professores. Lisboa: Conselho Nacional de Educação, p. 85-136, 2015.

ALMEIDA, Lucinalva; LEITE, Carlinda; SANTIAGO, Eliete. Um olhar sobre as políticas curriculares para a formação de professores no Brasil e em Portugal na transição do século XX para o XXI. Revista Lusófona de Educação, nº 23, 2013 p. 119-135.

ALONSO, Luísa. Questões críticas acerca da construção de um currículo formativo integrado. In PORTUGAL, Gabriela; PEREIRA, Luísa Álvares (Org.). Actas do I Simpósio Nacional de Educação Pré-Escolar e Primeiro Ciclo. Formação de Professores e Educadores de Infância. Questões do Presente e Perspetivas Futuras. Aveiro: Universidade de Aveiro, p. 1-15, 2005.

CUNHA, António Camilo. Ser Professor- Bases de uma Sistematização Teórica. Braga: Casa do Professor, 2008.

ESTEVES, Manuela. Construção e desenvolvimento das competências profissionais dos professores. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, nº 8, 2009. p, 37-48.

ESTEVES, Manuela. Professores: Profissionalidade(s) a desenvolver. In MORGADO, José Carlos et al. (Orgs.). Currículo, Internacionalização e Cosmopolitismo: Desafios contemporâneos em contextos Luso-Afro-brasileiros. Volume II. Santo Tirso: De Facto Editores, 2015, p. 141-153.

ESTRELA, Maria Teresa. Modelos de Formação de Professores e seus Pressupostos Conceptuais. Revista de Educação, v. XI, nº 1 , p.17-28, 2002.

FERNANDES, Sandra Raquel; FLORES, Maria Assunção; LIMA, Rui Manuel. A Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares: Avaliação do Impacto de uma Experiência no Ensino da Engenharia. Avaliação. Revista da Avaliação da Educação Superior, v. 15, nº 3, p. 59-86, 2010.

FERREIRA, Carlos Alberto. A avaliação das aprendizagens no ensino básico e o reforço da avaliação sumativa externa. Educação e Pesquisa, v.41, nº 1, p.153-169, 2015.

FLORES, Maria Assunção; DAY, Cristopher; VIANA, Isabel Carvalho. Profissionalismo Docente em Transição: As Identidades dos Professores em Tempos de Mudança. Um estudo com professores portugueses e ingleses. In FLORES, Maria Assunção; VIANA, Isabel Carvalho (Orgs.). Profissionalismo Docente em Transição: as Identidades dos Professores em Tempos de Mudança. Braga: Centro de Investigação em Educação da Universidade do Minho, 2007, p. 7-46.

FORMOSINHO, João; MACHADO, Joaquim. Nova Profissionalidade e Diferenciação Docente. In FLORES, Maria Assunção; VIANA, Isabel Carvalho (Orgs.). Profissionalismo Docente em Transição: as Identidades dos Professores em Tempos de Mudança. Braga: Centro de Investigação em Educação da Universidade do Minho, 2007, p. 71-82.

HARGREAVES, Andy. O Ensino na Sociedade do Conhecimento. A educação na era da insegurança. Porto: Porto Editora, 2003.

MARCELO, Carlos. Desenvolvimento Profissional Docente: passado e futuro. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, nº 8, p.7-22, 2009.

PACHECO, José Augusto; FLORES, Maria Assunção. Formação e Avaliação de Professores. Porto: Porto Editora, 1999.

PACHECO, José Augusto. Contextos e características do neoliberalismo em educação. In PACHECO, José Augusto (Org.). Políticas educativas: o neoliberalismo em educação. Porto: Porto Editora, 2000, p. 7-20.

PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para Ensinar. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.

PORTUGAL. Portaria nº 336/88, de 29 de maio de 1988. Regulamenta a prática pedagógica nos cursos de formação inicial de educadores de infância e de professores dos 1º e 2º ciclos do ensino básico.

PORTUGAL. Decreto-Lei nº 3447/89, de 11 de outubro de 1989. Regulamenta a formação inicial de educadores de infância e de professores dos 1º e 2º ciclos do ensino básico.

PORTUGAL. Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de fevereiro de 2007. Regime jurídico de habilitação para a docência.

PORTUGAL. Decreto-Lei nº 79/2014, de 14 de maio de 2014. Regime jurídico da habilitação profissional para a docência na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário.

ROLDÃO, Maria do Céu. Formar profissionais: a centralidade do saber e do agir profissionais versus discussão sobre modelos. Revista de Educação, v. XI, nº 1, p. 157-168, 2002.

ROLDÃO, Maria do Céu. Formar para a excelência profissional- pressupostos e rupturas nos níveis iniciais da docência. In PORTUGAL, Gabriela; PEREIRA, Luísa Álvares (Org.). Actas do I Simpósio Nacional de Educação Pré-Escolar e Primeiro Ciclo. Formação de Professores e Educadores de Infância. Questões do Presente e Perspetivas Futuras. Aveiro: Universidade de Aveiro, 2005, p. 16-23.

ROLDÃO, Maria do Céu. Formação de professores e construção de conhecimento profissional docente, currículo, didática e supervisão. In MORGADO, José Carlos et al. (Orgs.). Currículo, Internacionalização e Cosmopolitismo: Desafios contemporâneos em contextos Luso-Afro-brasileiros. Volume II. Santo Tirso: De Facto Editores, p. 155-167, 2015.

SIMÃO, José Veiga; SANTOS, Sérgio Machado; COSTA, António de Almeida. Ambição para a Excelência. A oportunidade de Bolonha. Lisboa: Gradiva, 2005.

VIEIRA, Mónica Duarte; DAMIÃO, Maria Helena. Formação Inicial de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico: Requisitos de Ingresso, Planos de Estudo e Perfis de Docência. Revista Portuguesa de Pedagogia, v.40, n 1, p.127-156, 2013.