Desafios para reinventar a formação dos docentes universitários para o século XXI

Marcos T. Masetto

doi:10.23925/1809-3876.2023v21e55946

Autores/as

Marcos T. Masetto Pontifícia Universidade Católica de São Paul - PUC-SP https://orcid.org/0000-0002-9892-3959

DOI:

https://doi.org/10.23925/1809-3876.2023v21e55946

Palabras clave:

sociedad del conocimiento; currículos innovadores; docencia en educación superior; formación de profesores.

Resumen

Con el objetivo de reflexionar sobre los desafíos para la formación de profesores universitarios en este siglo, llamaron nuestra atención programas alternativos para esta formación, organizados en base a paradigmas curriculares innovadores para satisfacer las necesidades de la sociedad contemporánea. Este artículo pretende rescatar algunos de estos proyectos curriculares y analizar sus programas de formación docente, que pueden presentarnos pistas para la reinvención de la formación docente universitaria para el siglo XXI. La metodología de la investigación se guía por un enfoque cualitativo, pues buscamos en estos proyectos su intencionalidad, contextualización, el significado de nuevas actitudes y relaciones entre los sujetos de este currículo (docente y alumno). Se lleva a cabo mediante el análisis bibliográfico y documental de cuatro proyectos curriculares innovadores diferentes.

Biografía del autor/a

Marcos T. Masetto, Pontifícia Universidade Católica de São Paul - PUC-SP

Doutor e Mestre em Psicologia Educacional (PUC-SP). Livre Docente em Didática (USP), Professor Titular da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, onde mantém cursos de formação de professores para o ensino superior em nível de Pós-Graduação Stricto Sensu. Orientador e supervisor de pesquisas nos Cursos de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo (PUC-SP).

Citas

ABREU, Maria Célia Teixeira de. O Papel de Professor das Disciplinas Comuns do Primeiro Ciclo de Ciências Humanas e Educação da PUC-SP. 1975. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 1975.

ARANTES-PEREIRA, Carolina. Processo de formação de professores Universitários engajados no Currículo por projetos da UFPR-Litoral. 2012. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2012.

CASTELO, José Alberto. O Papel de Professor das Disciplinas Comuns do Primeiro Ciclo de Ciências Humanas e Educação da PUC-SP na concepção dos alunos. 1975. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 1975.

CUNHA, Luis Antonio – A Universidade temporã: O Ensino Superior da Colônia à Era de Vargas. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1980.

FERNANDES, Cleoni; Maria Barboza. Currículos e Práticas na Educação Superior. In: MOROSINI, Marilia (Org.) Enciclopédia Brasileira de Educação Superior. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2021. p. 230-253.

GIMENO SACRISTÁN, José. Educar por competências: O que há de novo? Porto Alegre: Artmed, 2011.

HARGREAVES, Andy. O Ensino na Sociedade do Conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2004.

KELLER-FRANCO, Elize. Currículos por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior. 2008. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.

MAMEDE, Silvia; PENAFORTE, Julio (Orgs.). Metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas. Fortaleza: Hucitec, 2001.

MASETTO, Marcos Tarciso. A Relação Professor-Aluno na proposta educacional do Primeiro Ciclo da PUCSP para as áreas de Ciências Humanas e Educação. 1975. Dissertação (Mestrado em Psicologia Educacional) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 1975.

MASETTO, Marcos Tarciso. Trilhas Abertas na Universidade: inovação curricular, práticas pedagógicas e formação de professores. São Paulo: Summus. 2018.

MASETTO, Marcos Tarciso; GAETA, Cecília. Formar por competências: um novo desafio para o ensino superior? In: CARVALHÊDO, Josania Lima Portela; HONORIO, Mirtes Gonçalves (Orgs.). Ensino Superior: Processos Inovadores e Formativos de ensinar e de aprender. Teresina: EDUFPI 2018. p. 72-86.

MASETTO, Marcos; GAETA, Cecília. Trajetória da pedagogia universitária e formação de professores para o ensino superior no Brasil. Em Aberto, Brasília, v. 32, n. 106, set/dez. 2019. Disponível em: http://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/article/view/4224/3676. Acesso em: 15 jan. 2020.

MENGARELLI, Rodrigo Rosi. Inovação Curricular Universitária: o constante processo de constituição político-pedagógico da UFPR-Litoral e os desafios na formação de seus atores. 2017. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2017.

NAKAO, Osvaldo Shigueru et al. Nova Escola de Engenharia. Jundiaí: Paco Editorial, 2018.

PACHECO, Claudio Roberto de Freitas; MASETTO, Marcos Tarciso. O Estágio e o Ensino de Engenharia. In: MASETTO, Marcos T. (Org.) Ensino de Engenharia: técnicas para otimização das aulas. São Paulo: Avercamp, 2007. p. 143-162.

PERRENOUD, Philippe. Desenvolver competências ou ensinar saberes: a escola que prepara para a vida. Porto Alegre: Penso, 2013.

RIBEIRO, Darcy. A Universidade Necessária. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

UFPr Setor Litoral. Relatório de Acompanhamento da Implantação da UFPR-Litoral. 2007.

VENTURELLI, José, Educación Medica: nuevos enfoques, metas y métodos. Washington: Organização Pan Americana de Saúde/ Organização Mundial de Saúde, 1997.