Un modèle de description de ressources, basé sur des critères didactiques et inscrit dans une perspective EIAH<br>A resource description model, based on didactic criteria and part of an EIAH perspective
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p156-172Keywords:
Ressource, Modèle de description, Théorie Anthropologique du Didactique, T4TEL, Modèle praxéologique de référenceAbstract
Résumé
Nous présentons dans cette contribution un modèle de description de ressources de type exercices de mathématiques. Ce modèle permet, à partir d’éléments liés aux tâches et aux ostensifs mobilisés dans l’exercice, d’en obtenir une description fondée sur des critères didactiques. Le travail réalisé donne un rôle central à un modèle praxéologique de référence et à sa représentation informatique proposée dans le cadre de référence T4TEL. Il permet de calculer, à partir d’une description initiale basée sur les tâches et les objets ostensifs, plusieurs informations complémentaires sur la ressource afin d’en obtenir une description augmentée.
Mots-clés: Ressource, objet ostensif, T4TEL.
Abstract
We aim at defining a model of description of resources such as mathematics exercises. Starting from elements related to the tasks and the ostensive objects used in the exercises, this model enables us to get a description based on didactics criteria. The work which is carried on gives a main role to a praxeological model of reference and its computable representation defined in the theoretical framework T4TEL. This model enables to obtain further information from an initial description based on tasks and ostensive objects.
Keywords: Ressource, ostensive object, T4TEL.
Metrics
References
Bonnat, C. Étayage de l’activité de conception expérimentale par un EIAH pour apprendre la notion de métabolisme cellulaire en terminale scientifique.Thèse de doctorat, Université Grenoble Alpes, Grenoble, 2017.
Bosch, M., & Gascon, J. La praxéologie comme unité d’analyse d’analyse des processus didactiques. In : Balises pour la didactique des mathématiques, Grenoble : La Pensée Sauvage, p. 107‑122, 2005.
Castela, C. Travailler avec, travailler sur la notion de praxéologie mathématique pour décrire les besoins d’apprentissage ignorés par les institutions d’enseignement. Recherche en didactique des mathématiques, 28(2), p. 135‑182, 2008.
Chaachoua, H. T4TEL : Un cadre de référence pour la formalisation et l’extension du modèle praxéologique. In : Actes du 6e congrès pour la Théorie Antrophologique du Didactique, Autrans, 2018.
Chaachoua, H., & Bessot, A. Introduction de la notion de variable dans le modèle praxéologique. In : Actes du 5e congrès pour la Théorie Antrophologique du Didactique, Castro-Urgiales, 2016.
Chaachoua, H., Ferraton, G., & DesmoulinS, C. Utilisation du modèle praxéologique de référence dans un EIAH. In : Actes du 4e congrès international sur la théorie anthropologique du didactique. Toulouse, France, 2013.
Chevallard, Y. Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportées par une approche anthropologique. Recherche en didactique des mathématiques, 12(1), p. 83‑121, 1992.
Chevallard, Y. L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(2), p. 221‑265, 1999.
Chevallard, Y. Organiser l’étude. 3. Ecologie & régulation. In : Actes de la XIe école d’été de didactique des mathématiques (p. 41‑56). La Pensée Sauvage, Grenoble, 2002. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Organiser_l_etude_3.pdf
Croset, M.-C., & Chaachoua, H. Une réponse à la prise en compte de l’apprenant dans la TAD : la praxéologie personnelle. Recherches en Didactique des Mathématiques, 36(2), p. 161-196, 2016.
Ferraton, G. Rapport institutionnel à l’objet calcul littéral au collège : construction et utilisation d’un modèle praxéologique de référence pour les trois types de tâche réduire, développer et factoriser une expression littérale. Mémoire de Master 2 IC2A,. Université Joseph Fourrier, Grenoble 1, 2011.
Gueudet, G., & Trouche, L. Du travail documentaire des enseignants : genèses, collectifs, communautés. Le cas des mathématiques. Education et didactique, 2(3), p. 7‑33, 2008.
Jolivet, S. (2016). Articuler les dimensions épistémologiques, didactiques et institutionnelles d’un exercice pour une indexation dans un EIAH. In : Actes des 6e Rencontres Jeunes Chercheurs en EIAH, Montpellier., p. 145‑150, 2016.
Pilet, J. Parcours d’enseignement différencié appuyés sur un diagnostic en algèbre élémentaire à la fin de la scolarité obligatoire : modélisation, implémentation dans une plateforme en ligne et évaluation. Thèse de doctorat, Université Paris Diderot, Paris, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00784039
Portugais, J. L’intentionnalité et le cognitif. In : Le cognitif en didactique des mathématiques, Québec, Canada: Les presses de l’Université de Montréal, p. 71‑102, 1999.
Robert, A., & Rogalski, M. Comment peuvent varier les activités mathématiques des élèves sur les exercices ? Le double travail de l’enseignant sur les énoncés et sur la gestion de classe. Petit x, (60), p. 6‑25, 2002.
Van Assche, F. Linking Learning Resources to Curricula by using Competencies. In : First International Workshop on Learning Object Discovery & Exchange, Crête, 2007.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
