Mathematics teacher education in times of paradigmatic crisis
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i2p211-237Keywords:
Anthropological didactic theory, Didactic paradigm, Postmodern culture, Psychopedagogical paradigm, Teacher training modality (mathematics)Abstract
The psycho-pedagogical point of view has been progressively imposing itself in the interpretation of educational facts, especially (but not only) in the institutions responsible for pre-university education. There is no agreement, however, on the type of mathematics that should be taught in these institutions, nor on the type of arguments that need to be used in the corresponding teaching processes, nor, much less, on what are, in short, the purposes of mathematics education in these educational stages. This absence of a shared disciplinary (mathematical) didactic paradigm is a clear indicator of a crisis that has a long history and in which non-university mathematics education has remained since at least the failure of modern mathematics in the middle of the last century. In this article we will show that teacher education in our educational institutions continues to be strongly conditioned by the psycho-pedagogical paradigm and by the culture of "postmodernity" on which this paradigm is based. In the case of mathematics teachers, given the absence of a shared disciplinary didactic paradigm, training is governed, complementarily, by the subdisciplinary didactic paradigms in force in each of the fields of school mathematics, which are not always compatible with each other.
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