La formation des enseignants de mathématiques en période de crise paradigmatique
DOI :
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i2p211-237Mots-clés :
Théorie anthropologique du didactique, Paradigme didactique, Culture postmoderne, Paradigme psychopédagogique, Modalité de formation des enseignants (mathématiques)Résumé
Le point de vue psychopédagogique a progressivement gagné du terrain dans l'interprétation des faits éducatifs, en particulier (mais pas seulement) dans les institutions responsables de l'enseignement pré-universitaire. Cependant, il n'y a pas d'accord sur le type de mathématiques qui devraient être enseignées dans ces institutions, ni sur le type d'arguments qui doivent être utilisés dans les processus d'enseignement correspondants, ni, encore moins, sur les objectifs ultimes de l'enseignement des mathématiques à ces stades de l'éducation. Cette absence de paradigme didactique disciplinaire (mathématique) partagé est un indicateur clair d'une crise qui a une longue histoire et dans laquelle l'enseignement non universitaire des mathématiques est resté depuis au moins l'échec des mathématiques modernes au milieu du siècle dernier. Dans cet article, nous montrerons que la formation des enseignants dans nos établissements d'enseignement continue d'être fortement conditionnée par le paradigme psychopédagogique et par la culture de la "postmodernité" sur laquelle ce paradigme est basé. Dans le cas des enseignants de mathématiques, étant donné l'absence d'un paradigme didactique disciplinaire partagé, la formation est régie, de manière complémentaire, par les paradigmes didactiques sous-disciplinaires en vigueur dans chacun des domaines des mathématiques scolaires, qui ne sont pas toujours compatibles entre eux.
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