La formación del profesorado de matemáticas en tiempos de crisis paradigmática
DOI:
https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i2p211-237Palabras clave:
Teoría antropológica de lo didáctico, Paradigma didáctico, Cultura de la posmodernidad, Paradigma psicopedagógico, Modalidad de formación del profesorado (de matemáticas)Resumen
El punto de vista psicopedagógico se ha ido imponiendo progresivamente en la interpretación de los hechos educativos, especialmente (pero no únicamente) en las instituciones responsables de la enseñanza preuniversitaria. No existe, sin embargo, un acuerdo sobre el tipo de matemáticas que deben enseñarse en dichas instituciones, ni sobre el tipo de argumentos que es necesario utilizar en los correspondientes procesos de enseñanza ni, mucho menos, sobre cuáles son, en definitiva, los fines de la educación matemática en esas etapas educativas. Esta ausencia de un paradigma didáctico disciplinar (matemático) compartido, constituye un claro indicador de una crisis que tiene una larga historia y en la que permanece la educación matemática no universitaria desde, al menos, el fracaso de la matemática moderna a mediados del siglo pasado. En este artículo mostraremos que la formación del profesorado vigente en nuestras instituciones docentes continúa fuertemente condicionada por el paradigma psicopedagógico y por la cultura de la «posmodernidad» en la que este paradigma se sustenta. En el caso del profesorado de matemáticas, dada la ausencia de un paradigma didáctico disciplinar compartido, la formación está regida, complementariamente, por los paradigmas didácticos subdisciplinares vigentes en cada uno de los ámbitos de la matemática escolar y no siempre compatibles entre sí.
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